也谈小班科学活动环境创设

高俊霄

摘 要

小班阶段的科学活动是幼儿整个科学领域学习的启蒙阶段，是最初的科学兴趣和科学素养的生长点，因此我们应该充分的重视这个阶段幼儿科学活动的环境创设，来为幼儿的科学素养的成长服务。本文从材料篇、探索篇、精神篇三个方面，分别论述了：科学活动前的材料准备的适宜直观和自主性、探索过程中的科学氛围与物质支持以及生活经验影响和延伸、科学永不能抛弃的人性本质。

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关键词

小班 科学 环境

科学家迈克尔·谢尔曼提出：“让科学普及化，成为生活的一部分。科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则，就可以和你的孩子一起同乐”。《纲要》也强调了“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。科学教育应来源于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”。因此我们要善于观察幼儿，选择幼儿感兴趣的、“跳一跳够得着”的内容和材料，充分运用幼儿的多种感官获得直接经验，开展科学探索活动。

一、材料篇：有的放矢

1.教师在演示中所用的物品必须适宜。

比如在科学活动《认识轮船》中，因为教学目标要求孩子们了解螺旋桨的特点，因此我选择了一艘螺旋桨颜色形状非常仿真且突出的玩具轮船，以此来给孩子们一个逼真的印象，引起孩子们探索和了解的兴趣。而在科学活动《小船开了》中，孩子们觉得纸船肯定要沉掉，于是我选择了两张很相似的纸，其中一张是上蜡的，以此来引起孩子们的认知冲突，唤起他们好奇、探索的激情。在《特殊用途的汽车》这一活动中，我不仅提供了三种特殊的汽车图片、玩具模型，还提供了使用这些车子的特殊岗位者，使他们对这些特殊车的功用有了更深刻全面的了解。

2.对于小班幼儿科学活动来说，必须提供能够感官参与的物质材料，才能激发他们去探索、去观察、去了解，从而有所发现和思考。

因为幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式是直接的、感官的、具体的，而非抽象的。如果在科学活动中，幼儿只能“远观”而不能“近玩焉”，则将学无成效。

3.小班幼儿的观察水平较低，往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象，因此小班幼儿的操作材料不是多多益善。

过多，或不恰当，则会影响科学探索的重点，影响孩子的探索兴趣。例如科学活动《会滚动的轮子》中，我为了孩子们比较的需要，选择了四种能滚动的和三种不能滚的，而每种物品都具有不同的特征，比如能滚动的物品我选用了球体、圆柱体、圆锥体、椭球体。我想如果我在选择物品时没有突出活动的核心内容，随意选择，则孩子们把握不了探索的中心，浪费了探索的时间，混乱了活动中的思维参与，这样就会得不偿失。在《球宝宝真神奇》中，我只选用了三种物品，皮球、土豆、正方体积木，后两者正好用来衬托和对比皮球的有弹性、能浮在水面、会滚动的三个特点。如果东西太多或者不合适，则会干扰孩子们去观察、分析和思考。

同时对小班幼儿来说，很多活动还是需要人手一份的操作材料，这符合他们的心理特征和学习方式。小班幼儿很容易因物品的归属问题引发争执。例如，科学：玩具真好玩，面对孩子们喜欢的玩具，如果做不到人手一份，那么整个活动只能限于争抢玩具的闹剧中，活动的重点和目标都将难以实现。

4.科学活动所需的材料可以是让孩子们自己去准备，因为在他们自己参与准备的过程中，他们会对材料有提前的感知和了解，可以更好的激发他们参与科学活动的兴趣。让孩子们从准备阶段就参与，可以无形中传递一个信息：孩子们自己是这个活动的唯一的主人，老师只是他们的一个辅导者。

二、探索篇：步步为营

1.适宜的透着科学信息与气氛的环境创设能更好的引起幼儿的探索激情和兴趣。

例如开展科学活动《我的小手真干净》之后，我在盥洗间外面和水龙头上面都张贴好科学洗手步骤图，用孩子们喜闻乐见的形象来引起孩子们学习的兴趣，用简明清晰地图示教给孩子们正确的洗手方法。正是有了这些图示，洗手对孩子们来说变成一件即科学卫生，又充满情趣的事情。

2.我们应该为幼儿提供充分自主的、幼儿可以完全动手参与的环境。

幼儿只有在自己亲自动手探索的过程中，才能对物质材料有充分的感知和兴趣，才能对材料有所发现和疑问。因此我们的教学目的应该巧妙的隐藏在材料之中，让科学探索环境来做幼儿学习的指引，从而支撑幼儿的自主学习和发现。试想如果幼儿不能动手参与种葱，只是观察老师种葱的话，孩子们真的能明白种葱是怎么一回事 吗？他们会主动去观察葱的成长吗？

3.小班幼儿的科学活动我们同样也可以从他们的生活经验入手，并在生活中发现科学现象，生出最初的兴趣，开展最原始的科学启蒙。

例如科学活动《我们的身体》就是随时随地可以和孩子们去交流、探索的科学话题，我们也可以利用张贴身体结构图、可活动的身体模型等方式来营造更轻松的随常的科学氛围。另外我们在平时生活中也要经常引导幼儿通过看闻摸嗅等感官参与探索活动，营造探索的习惯。如科学《好吃的桔子》，就可以是延续到生活中的例子，另外还有如针筒吸水、玩沙玩泥、打泡泡、沉浮游戏等等。或许这些我们未必能当下解决孩子们的为什么，但我们要努力让孩子们产生为什么？让孩子们时常的开展科学探索，学习把握事物的特征，学习从普遍现象中总结规律。这应该是小班幼儿科学活动的意义所在吧！

4.科学活动环境的创设也不必停留于活动当场，我们完全可以做很多的延伸。

比如把科学探索材料投放于区域活动之中，让孩子们的科学观察有长期的持续的活动机会。在《香香葱》活动中，因为孩子们自己种的葱有很多不完美，我就让孩子们观察大家种的葱有何不同，猜想怎样的种法才能让葱长得好等。有的孩子种的葱后来死了，孩子们就自己总结了原因，对葱的成长有了更多的了解。试想如果我们只是让孩子们种种就算了，不启发他们去观察、去比较、去思考，那孩子们的发现也必将止于表面。事实上，真正的科学活动都是长期的、持续不断地探索。

三、精神篇：人性为本

科学是人从事的活动，科学是人对待人、事、物的活动，科学应该保持人性。

在科学活动中，我们往往会提供很多材料来便于孩子们开展探究活动，同时为了吸引孩子们的探究欲望，我们也常常会赋予这些材料“生命”——即以拟人化的方式给材料命名。然而在赋予材料“生命”之后，我们在引导孩子们开展探索时也不能忘记用对待“生命”的方式来对待这些材料。

观摩过一个科学活动，老师请孩子们给大蒜宝宝装上双腿（插铅丝，底端黏上橡皮泥），让它站在平衡木上。在活动开始部分，老师热情的展示这些材料，鼓励孩子们帮助大蒜宝宝站起来。在操作过程中，大部分孩子都很专心的按照老师的要求在操作，有一个女孩子拿着大蒜宝宝迟迟不“动手”，老师便鼓励她快点帮助大蒜宝宝，可是女孩回答说：“老师，把铅丝插到大蒜宝宝身体里，它不痛吗？”老师当时有些愣住，但随即答道：“不会痛。”便走开了。女孩仍然没有使用铅丝，她找了橡皮泥，直接用橡皮泥给大蒜宝宝捏了两只脚，看到大蒜宝宝站起来了，她非常高兴。可是在老师讲评孩子的实验结果的时候，老师对她的作品“视而不见”。

也许，在公开教学过程中发生了与自己的预设不符的状况，确实是难以马上调控的。但是对于我们旁观者来说，我们确实应该从中引起思考：我们在赋予材料生命的时候，我们是否想过真的要用对待“生命”的方式来对待这些材料？如果我们在教学中经常漠视这些我们自己命名的“生命”，难道不会给孩子们造成困惑：生命是可以随意屠戮的吗？所以我想，我们在创设科学活动环境时，除了思考操作材料与实验方式等，我们不能忽略科学的人文意义！科学是有人性的，科学是有文化的！而每一个生命都是应该被保护和尊重的！我们应该给孩子们这样的影响！