浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力

江苏省宝应县实验幼儿园 周佳

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”在幼儿一日生活中，游戏是幼儿主要活动。在游戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出游戏主题，自定角色，自选材料和伙伴，自己构成活动。但是，孩子们在游戏中，经常发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。

这是因为，如今独生子女的家庭中，孩子们娇生惯养，学习、生活、娱乐等等，都以自我为中心，很少想到周围的人。幼儿从入园到升入大班、已经有了两年的学习经验，初步懂得要相互谦让的道理。但是真正做到的却不多。大班幼儿即将升入小学，小学教育要求、生活环境和条件，与幼儿园有诸多不同。同学之间要礼貌交往、团结友爱、互相帮助，这些都要求幼儿具有一定的合作能力。因此，对于大班孩子，不仅要尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，因材施教，促进孩子富有个性的发展，还要进行品德教育，培养他们合作的意识，引导他们在合作过程中解决问题，享受成功与交往的快乐。游戏活动无疑是一条促使幼儿走向合作的最佳途径。

笔者以为，在区角游戏中，可以采用多种方法引导幼儿相互交往，锻造他们的合作能力。

一、明确角色任务，给予合作指示

明确角色任务，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如在角色游戏美美鞋城中，我让孩子们先商量，确定各自扮演什么角色，然后再游戏。设计师、裁剪师、缝纫工等都是鞋子的制作者、参与者，幼儿不能想怎么着就怎么着，要时刻想着自己担任的角色，认真做好自己的工作，并在完成中相互协商、相互配合。游戏前，我用“鞋子”将他们紧密联系，同时给予明确分工，暗示参加游戏的每位幼儿在行为上都要有合作。

二、设置一定难度，密切合作关系

在游戏过程中，为幼儿设置一些内容、材料、要求等方面的难度，可以激发幼儿求索的兴趣，迅速提高他们的合作能力，密切他们相互间的关系。有一次在智力区我提供了一种新的玩具材料——组合玩具“高速公路轨道”。新玩具吸引了许多幼儿，他们都跃跃欲试。刚介绍完它的功能和一般玩法，孩子们便你拿一个，我拿一个，一会儿就把一大盆玩具抢空了。结果他们搭出的轨道之间都是隔着的，不能连接在一起。陈琪说：“乔驻，你把你手中的轨道给我，我连上就能玩了。”乔驻说：“不行，还是你给我吧。”陈琪说：“那不行，我这儿多。”两人争论不休。沈牛牛对陈琪说：“这样吧，把我们三个人的轨道先连上看看，然后再玩，行吗?”“行!”其他两名幼儿齐说。于是三个人合作起来，不一会儿就连成了一个双层转道，大家高兴极了。可矛盾又出现了，都想先玩，怎么办!”陈琪说：“让沈牛牛先玩吧，他最聪明，行吗?”大家说：“好吧。”这样3个人轮流，你玩一次我玩一次，玩得可开心了。

孩子们在这个新游戏中，不断地遇到问题，然后共同商量，解决一个又一个问题，最终找到了玩具的最佳玩法。由此可见，难度的适当设置，加强了孩子间的交流，提高了孩子的合作水平，让孩子体验到更多的合作快乐。

三、教师适时提示，推动合作进程

教师的适时提示，有时会使幼儿找到游戏位置，被动游戏变为主动游戏，使合作进程更加顺利。如在建筑区游戏时，茚宇看看这看看那不知玩什么才好。我问他：“你想玩什么玩具，快去拿吧。”他答道：“我想玩的方块积塑让莎莎拿走了。”我问他：“你是再取别的玩具，还是和莎莎一起玩?”经我启发，他马上说：“我和她一起玩吧!”过了一会儿，茆宇喊住我：“周老师，你看，这是我俩插的机器人、飞机、坦克，像不像?”“太像了，”我问，“你们两人插出的东西跟一个人插的比，怎么样?”“两人插的又多、又好！”寥寥数语，适时点拨，却让孩子们的合作愉快，走向成功。

四、把握小结环节，牵引合作方向

不是每次游戏都成功，对于不成功的游戏，就需在小结时找出原因，让孩子们正确地面对得失，以便以后更好的合作。如在一次建筑活动中，由于几名幼儿没有统一意见，没商量好搭什么，游戏开始后很长时间，总也搭不出来，他们自己搭自己的，由于位置协调不好，搭的东西常被别人碰倒，于是就发生了争吵。我请大家一起找原因。他们说：“应该先商量搭什么，才能开始。”“不能吵架。”这样在每个幼儿头脑中形成共识，知道了合作在游戏中的重要性。在以后的游戏中，幼儿都是先商量搭什么建筑，然后选定位置并分工，吵架现象不见了。游戏之后及时进行小结，给孩子们一个善意的评价与提醒，也给孩子们之间今后的合作指明了正确的方向。

在游戏活动中锻造幼儿合作能力，非一日之功，需要教师长期坚持，多方探索。同样，孩子的游戏也是从重复模仿成人的简单动作，到反映成人的社会生活内容，从单独游戏到合作性游戏，这是随幼儿年龄的增长发展起来的。幼儿游戏离不开教师的指导。但指导不是包办代替，要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿行动为基础上，较多采用间接的方法影响游戏，引导幼儿行为，使锻造幼儿合作能力这一教育意图转变为幼儿的愿望和动机，从而在积极游戏活动中得到发展。