创设自主空间，发展自主能力

江苏省张家港市杨舍中心幼儿园 钱琳

摘 要

小班幼儿刚从家庭中进入幼儿园，他们的大多数活动都是在教师的指导下进行的，幼儿在生活中具有自理能力，时常在活动中表现出独立、自主的生活倾向，这就是幼儿自主能力发展的表现，陶行知认为：“以生活为中心的教育”才是“供给人生需要的教育”，小班教师此时需要引导幼儿在生活中树立自主意识，体验自主的乐趣，并且给予幼儿适当帮助指导，让幼儿对自身充满自信。

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关键词

自主能力 小班 日常生活 生活即教育

自主能力指的是人们在做决定或者解决事情时，依靠着自身的能力解决，不依赖他人解决，有自主能力的人主要依靠自己的智慧解决事情。自主能力在幼儿时期的表现主要是幼儿自主选择游戏、玩具，懂得自主生活、学习，积极交往，遇到问题时积极解决；对于小班幼儿来说，能够进行生活自理、对游戏表现自己的喜爱、自主参与游戏、简单表达自我、简单解决自己的困扰就是他们的自主表现。

小班是幼儿开始自主的萌芽期，是最适合培养幼儿自主做事的时期，教师的思想引导行为，此时，教师完全主导的行为则完全有可能禁锢幼儿自主能力的发展。在萌芽期传导给幼儿正确的做事方法、简单而正确的思考方式，让幼儿在小班就开始树立“自主意识”，这对他们成长道路上遇到障碍时自主处理是非常重要的。陶行知认为：“生活即教育”，有什么样的生活就有什么样的教育，什么样的教育就能培养什么样的人，作为幼儿启蒙期的教师与家长，从幼儿进入小班开始，就需要携手努力，在日常生活中培养幼儿的自主能力，让幼儿成为未来社会中需要的自主型人才。

奉行着陶行知“生活即教育”的理念，教师培养幼儿的自主能力，同样要从生活出发，在生活中，潜移默化地影响幼儿。从小班开始，我们就应该让幼儿开始从“自己的事情自己做”做起，让幼儿承担生活活动中力所能及的事情，感受自己做事的快乐，在游戏中，有自主选择玩具、选择游戏区域的权力，让他们成为自己生活的主角，而教师，作为一个观察者，在适当的时候给予他们引导，逐渐因此幼儿自己的办事主见，把“自主”还给幼儿。

策略一：激发自主探索的兴趣

幼儿的活动大多数由兴趣决定，对于小班幼儿来说，兴趣对他们更重要，因为此时他们还没有很好的自我控制能力，对不感兴趣的活动并不能持续下去。幼儿的自主意识的培养同样应该建立在幼儿感兴趣的基础上，教师在日常生活中，尽量为幼儿创设一定的有趣情景，让幼儿通过参与情景活动培养自主能力。简单的情景对小班幼儿来说，已经非常适宜，如在引导幼儿自己洗脸时，教师给幼儿创设语言情境：小猫咪轻轻走着去洗脸，小朋友帮助小花猫，要把脸洗干净。于是幼儿开始学着小花猫的样子轻轻走，拿着毛巾按照洗脸步骤洗脸，教师尝试进行的这次简单的情景创设，让班级中的幼儿洗脸的积极性提高了，基本达到所有幼儿都能主动地参与生活活动，并且还积极想办法，怎么才能洗得更干净：多次地洗、仔细地擦等等，这样的情景创设大大增加了幼儿的积极性，从一个侧面提高了幼儿的自主能力。

策略二：支持自主选择的权力与意识

幼儿在日常生活中，有许多自由选择的机会，这些机会同时也是培养幼儿自主能力的最佳机会：选择图书时，教师请幼儿自己选择喜欢的图书，并且允许幼儿之间的相互交流、相互交换；进入玩具区时，让幼儿自由选择想玩的区域，在区域活动中，教师不主导幼儿的游戏走向，让幼儿发现玩具的各种玩法，解决发生的各种问题……这些都是教师在支持幼儿的自主表现。

《纲要》指出：教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，在游戏过程中使幼儿保持愉快的情绪。游戏是幼儿最基本的活动，在游戏中培养幼儿的自主意识也是比较有效的。比如在一次选择区域游戏的过程中，娜娜要到娃娃超市中购物，而超市中的人已经满了，墙上没有再剩下进入卡，教师观察到娜娜在旁边看了许久，并没有去影响娜娜的想法，娜娜皱着眉，看得出来她很想进去，她开始与区域中的小欣商量可不可以把进区卡给她的问题，一开始小欣不愿意，娜娜把娃娃家拿出来的魔法棒和小欣交换时，小欣同意了这个交换。在这个交往活动中，娜娜完全做到了自主选择游戏区域，同时根据自己的游戏意愿想办法解决自己的事情，这在小班幼儿来说是非常不容易的，小班幼儿一般情况下都是寻求教师的帮助，教师在此时也并未去干涉幼儿的活动，对幼儿这样的自主表现，教师需要给予更多的鼓励和表扬，鼓励他们的自主行为，增强他们解决问题的信心和能力。

策略三：降低自主能力的要求

要从小班开始培养幼儿的自主意识，小班教师就必须先了解什么是幼儿力所能及的事情，什么事情需要给予幼儿帮助，以免使幼儿的自信心受影响，让其对自身产生怀疑。幼儿吃饭、穿鞋、洗脸、整理玩具、选择物品、与其他幼儿沟通商量等都是其可以独立完成的，教师需要让他们自己思考如果做、自己亲自尝试，使得他们在生活活动中感受到自己是生活的主角，自己很重要，让自主行为帮助幼儿完成自我的建构。

在生活中，有许多是幼儿能够自主做到的事情，但是，在让幼儿自行处理自己的事情时，教师还需要根据幼儿的个体发展，在幼儿不能做到某件事情时，教师要降低对幼儿的要求，适时地给予幼儿帮助或暗示，让幼儿的自信心得以持续，促进其自主能力的发展。

比如小班第二学期时，教师开始请幼儿在没有老师的帮助下自己穿裤子和容易穿的上衣外套，幼儿都做得非常不错，一天，小宇穿了牛仔背带裤到幼儿园，起床后自己穿裤子时不能很好地把裤子穿进去，穿了许久穿好了，在老师的提示下才发现穿反了，于是他脱下裤子重新穿了起来，裤子上的带子是交叉的，小宇在穿的过程中总是会出现穿不好、带子踩到脚底下的现象，教师发现了这个现象后，走到小宇身边，手把手教他整理带子，先把背带放在裤子外面，找到裤子的正面，穿好裤子再把裤子背带拉到肩膀上，教师在这个过程中，只是开始时与小宇整理背带，其他的活动都是由小宇自己进行，教师采用聊天的形式让小宇自主发现穿背带裤的步骤。当第二次再穿同样的裤子到幼儿园时，小宇已经能很好地自己穿了。在这个案例中，教师降低了对小宇的要求，不要求其一定要做到自己穿裤子，而是给予了他适当的帮助与提醒，让幼儿对自理充满了信心，并且在帮助的过程中，引导幼儿如何进行正确的思考，促进了幼儿自主能力的发展。

教育发展到今天，已经更多地体现出了幼儿的主体性，而幼儿作为一个主体，更应该体现出他们的自主能力，教师要做的不是包办代替、不是分配任务，而是应该支持幼儿的探索、观察他们的行为，适时给予帮助或引导。幼儿有着可培养性与不确定性，幼儿期的教育对他们来说是至关重要的，能够影响其一生的发展，教师身上的责任重大，教师需要摆正幼儿在幼儿园中的位置，以幼儿的发展为本，培养幼儿的自主能力，把自主的能力教给幼儿也还给幼儿，在这个过程中，教师与幼儿共同成长，为幼儿的发展打下良好的基础。

而在培养幼儿自主能力的过程中，并不只是教师对幼儿的培养，同时也是家庭与社会对幼儿的培养，陶行知认为：生活是整个自然界与人类社会生活的总体，是一切实践活动的总称。教师与家长需要携手合作，引导幼儿发现生活中可自主进行的一切活动，让幼儿通过思考、实践的过程培养自主能力。教育离不开生活。