浅谈蒙台梭利的“工作”理论对幼儿园游戏的启示

文/颜寿

摘 要

“工作”是蒙台梭利教育思想中的一个基本概念，其实质和成人的工作是截然不同的，是儿童在“有准备的环境”中的自由活动。本文拟对蒙台梭利的“工作”和游戏之间的关系进行探讨，并分析蒙台梭利的“工作”理论给当今幼儿园游戏带来的一些启示。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词

蒙台梭利 工作 幼儿园游戏

玛利亚·蒙台梭利，是20世纪意大利著名的幼儿教育家。她通过对自己创办的“儿童之家”的教育实践，在实验、观察和研究基础上创建了一套独特的儿童教育理论和方法。“工作”作为蒙台梭利幼儿教育理论的一个基本概念，其实质和成人的工作是截然不同的，是一种手脑结合，身心协调的活动，是儿童在“有准备的环境”中的自由活动。它与游戏有着一定的区别，但也存在着某种程度上的契合。我们应该通过对蒙台梭利“工作”理论的解读，正确认识蒙台梭利的“工作”与游戏之间的关系。这不仅对我们理解她的教育思想有很大的帮助，也可以给我们今天的幼儿园游戏实践带来很多有益的启示。

一、蒙台梭利“工作”理论的内涵

根据蒙台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此，她十分重视儿童的活动，这个活动就是“工作”。她认为“工作”是人类的本能与人性的特征，“工作”就是活动，“人是通过工作而塑造自己的”，“儿童通过练习得以成长，他需要在外界环境中进行真正的创造性工作”。蒙台梭利称在“儿童之家”发现了一个令人惊讶的事实，即儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。儿童喜欢操作教具，并从教具中得到满足与乐趣，毫无厌恶与疲倦的表情。蒙台梭利认为，3—7岁幼儿的发展都是在工作中实现的。

蒙台梭利所说的“工作”是指儿童在“有准备的环境”中，与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动，是满足儿童内在活动需要的活动，是儿童喜欢并乐在其中的活动，是一种手脑结合、身心协调的活动。 蒙台梭利所说的“工作”和成人的工作是不一样的。它是儿童的自由活动，是非强制性的。它不是为了实现一个外部目的，也不遵循劳动效益规律。儿童工作的目的就是工作本身，而成人是“为生活而工作”。

她认为与成人的工作相比，儿童的“工作”具有以下的特征：

1.遵循自然法则，服从内在的引导本能。

2.无外在目标，以“建构为人”或自我实现，自我完美为内在目标。

3.是一种创造性、活动性与建构性的工作。

4.须独立完成、无人可替代或帮助完成。

5.以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格。

6.以自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。

二、蒙台梭利的“工作”与游戏的联系

在蒙台梭利看来，儿童最主要的活动是“工作”而不是游戏，儿童身心的全面发展必须通过“工作”而不是游戏来完成。很多人认为蒙台梭利反对儿童游戏，这其实是对蒙台梭利理论思想的一种误解。事实上，蒙台梭利的“工作”与游戏虽有着一定的区别，可在某种程度上也存在着契合。

蒙台梭利的“工作”和游戏之间的区别主要体现在游戏的假想性及蒙台梭利对这一点的排斥。游戏的内容是充满想象的。在游戏中，一切都“好像是”“假装是”，儿童可以超越时空的限制。尤其是在假想游戏中，幼儿实现着对成人社会的模仿、学习，以满足他对成人以及成人社会的渴望而不可及的好奇和需求。而这正是蒙台梭利批判游戏的主要所在。她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、求实及严格遵守纪律的精神和行为习惯。正是从这个意义上，蒙台梭利对儿童的“工作”和“游戏”进行了区分，她将儿童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动如操作教具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍如使用普通玩具的活动称之为游戏。

但我们只要从游戏的角度分析蒙台梭利的“工作”理论，就会发现她对“工作”的论述在很大程度上符合游戏的特征。首先，它们都遵循自然法则，它们都服从内在本能的引导。游戏是自发、自主的行为，受内部动机的控制。这被公认为是游戏内在本质的体现；而蒙台梭利也指出“儿童的工作愿望代表了一种生命的本能”。其次，它们都强调儿童的自主性，自由选择。在游戏中，强调儿童根据自己的意愿确定游戏的内容，选择游戏材料与伙伴以及游戏方式、游戏规则等；蒙台梭利的“工作”中一个非常重要的特点就是儿童根据自己的意愿，自由、自主地选择“工作”材料，并进行工作。再次，它们都注重活动的过程。游戏的体验性特征决定了游戏注重的是过程，而不是结果；蒙台梭利也认为“儿童工作的目的就是工作本身，这是工作的性质”。此外，它们的最终结果都指向于儿童的发展。游戏对幼儿的身心发展具有很大的促进作用，这也是当今教育界重视幼儿游戏的原因；蒙台梭利也因为“工作”能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展而尤其重视它。

所以说，蒙台梭利并不完全反对我们当今所提倡的游戏。争议之所以存在，是因为不同的学者对于游戏有不同的界定。蒙台梭利反对的是将儿童引向幻想的、虚无缥缈的游戏，而主张以现实为基础的游戏，只不过她将这种游戏称之为“工作”而已。

三、蒙台梭利的“工作”理论对幼儿园游戏的启示

如前所述，蒙台梭利“工作”与游戏之间存在着密切联系。认识蒙台梭利的“工作”与游戏之间的关系，不仅对我们理解她的教育思想有很大的帮助，也可以使我们在实践中更好地利用这一思想对我国的幼儿园游戏进行指导。

（一）重视游戏在幼儿教育实践中的地位

尽管理论上，人们对儿童游戏赋予极高的价值，但在幼儿园实践中，儿童游戏却被“边缘化”。究其原因，固然与传统观念有关系，但也与缺乏对游戏的理论论述相关。在这方面，蒙台梭利的“工作”理论为游戏在幼儿期的重要地位提供了理论依据。蒙台梭利认为，“儿童的工作愿望代表了一种生命的本能，因为他不工作就无法形成自己的个性。工作，是无可代替的，不论是关爱还是身体的健康都不能代替它”。她还指出，儿童身心发展主要是通过“工作” 实现的，“工作”有助于儿童肌肉的协调和控制，有助于培养儿童的意志力，还可以发展儿童的智力。

根据蒙台梭利的观点，游戏是儿童的一种本能愿望。游戏作为高等动物“不成熟期”所特有的行为，能使幼儿本能对身体活动、探究、交往和表达的需要得到满足，需要的满足带来快乐，快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐进一步支持和促进幼儿去游戏。如此反复，游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为幼儿的基本活动。同时，通过游戏可以使幼儿身心获得全面发展，而促进儿童在这些方面的发展也正是幼儿园课程所要解决的问题。因此，我们在幼儿园实践中重视儿童的游戏，改变对待儿童游戏的态度，把游戏这种活动放在学前期优先考虑的地位，要改变实践中普遍存在的“重上课、轻游戏”的现象。

（二）为幼儿游戏准备一个适宜的环境

幼儿在游戏中的发展在很大程度上取决于教师创设的环境，而很多幼儿教师忽视了这点。蒙台梭利认为，儿童具有“吸收力的心理”，即儿童具有一种特别敏感的感应能力，这种能力使儿童对他周围的事物怀有强烈的兴趣和热情，并使他迅速地吸收对外界的印象。而儿童的发展有是通过工作实现的，因此蒙台梭利要求应把握时机，为儿童准备一个适宜的环境，在环境中配备合适的设施和活动，以便给他提供活动的动机。此外，蒙台梭利认为“只有了解儿童内在需要的人才能为他们提供适宜的环境”。

游戏是个体与环境相互作用的结果，是幼儿自主、自发地与空间、材料相互作用的情景性活动。因此，在组织游戏时，要将环境作为游戏的一个非常重要的因素来把握。教师要为幼儿开展游戏提供丰富多样的游戏环境，通过环境潜移默化的影响，在最大限度上促进幼儿在游戏中的发展。为幼儿准备适宜的游戏环境，还需要教师认真观察儿童，准确了解班级幼儿的特点和内在需要。只有这样，才能结合幼儿的个体差异，设计和营造一种符合幼儿发展的游戏环境。

（三）尊重幼儿游戏的独立性和自主性

在幼儿园中，我们常看到有些教师按照自己的意愿来组织游戏，从游戏内容的选择、主题的确定、角色的分配一直到游戏结束，都由教师安排、决定，这使儿童的独立性、自主性受到压制。而蒙台梭利认为，“儿童在工作中并不为了获利或寻求帮助，儿童必须靠自己进行工作，没有人能帮儿童挑起他成长的重任。他们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助。”此外，蒙台梭利通过对儿童“工作”的观察和研究中发现，儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求，他们要求自由的选择工作材料，自由的确立工作时间，并按照自己的方式和速率进行。这可以使他们提高自我控制能力，也可以增强他们的自信心。

幼儿教师在设计游戏时，同样要尊重幼儿的独立性和自主性，让幼儿有独立、自由选择活动的权利。在游戏中给儿童以充分的自由，让根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由的进行游戏。教师还要善于观察幼儿的游戏，不要随意去干涉幼儿，保证幼儿游戏的独立性，让幼儿的积极性、主动性和创造性在游戏活动中充分地发挥出来。正如胡伊青加所说: “一切游戏都是一种自愿的活动。遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性摹仿。单凭这种自愿的性质，游戏便使自己从自然过程的轨道中脱颖出来。”

（四）重视幼儿游戏的过程

在现实中，幼儿园教师在组织幼儿游戏时，总是带有功利性的目的，要求幼儿在游戏中要达到某个目标。而蒙台梭利认为，儿童并不是为了获得目的才工作，他工作的目的就是工作本身，没有工作活动以外的目的。当他重复一项练习，试图达到一个目的时，这个目的是不受外界因素支配的。工作是由内在动机所引发的行为，活动的目的不指向外部或结果，也不受外部约束力的影响。

幼儿游戏的发生动机来源于个体内部的需要，而非外部力量的驱使和强制。游戏的目的是非功利的，不是为了游戏之外的某种诱惑、奖赏。在游戏过程中，儿童为了完善每个细节，会使出浑身解数，把大量的精力消耗在活动中，仅仅是为了利用外界事物来完善自己的内心生活。对于幼儿来说，他在游戏的过程中能够体验到快乐，游戏的过程就是实现游戏的目的。尽管在游戏的过程中客观地实现着幼儿的发展，但幼儿本人在主观上绝没有这个目的。教师要认识到幼儿游戏过程的重要性，幼儿的游戏没有强制的外在目的。如果成人将外在的强制的功利性目的加进游戏当中去，就会破坏游戏，那就不是游戏了。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1][2][5][6][8][10]玛丽亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].金晶等译，北京：中国发展出版社,2006：162,170,162,172,162,173

[3]姚素慧.蒙台梭利的“工作”教育理论及其在幼儿园中的应用[J].学前教育研究, 2006,(07)

[4]吴式颖主编. 外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,1999:493

[7]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社，2003:60

[9][13]玛丽亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法全书[M].万信琼译.北京:中国发展出版社,2004:51

[11]玛丽亚·蒙台梭利.玛利亚·蒙台梭利幼儿教育方法[M].蒙利格等译.北京:地震出版社,2004:81

[12]胡伊青加.人:游戏者:对文化中游戏因素的研究[M].成穷译.贵阳:贵州人民出版社,1998:9