家园合作培养幼儿的动手操作能力

甘肃省白银市靖远县幼儿园 贵秀琴

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014 年度课题《家园共育对幼儿动手教育的实践研究》主要阶段性研究成果。立项号GS[2014]GHB1037

摘要

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。家庭、幼儿园与社会是影响幼儿发展的三大因素，在这三大因素中，家庭环境影响力最大，它对幼儿的发展，具有不可替代的作用。所以，幼儿园教育应与家庭教育密切配合，达到共同培养幼儿的目的。

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关键词

家园合作 幼儿 动手操作能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。手是“智慧的前哨”，作为幼儿园教师，应注重培养幼儿的动手操作能力，幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，因此，对幼儿进行动手操作能力的培养就显尤为重要，而要培养这一能力，最好的形式就是家园合作。家园合作能使幼儿的动手操作能力得到巩固和发展。

一、转变家长观念，增强家长培养意识

在和家长的交流当中，我们发现家长普遍存在着一些错误认识：有的家长认为动手能力是不用训练的，它会随着孩子年龄的增长，自然而然地就会了，有的认为孩子还小，动手技能的训练会累着孩子的，有的家长缺少耐心，不愿给孩子充分的动手机会，不愿等待，有的怕孩子做不好，自己重做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事，还有的虽然有“培养孩子的动手能力”的意识，但却不能付诸行动，做到真正放手———其实这些观念都是不正确的。从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子动手能力，久而久之，孩子就会变得懒惰，产生依赖情绪。因此，转变家长的观念是培养孩子动手能力的前提和保障，这就要求教师在日常生活中多与家长交流沟通，充分利用班级活动，如班级家长会等，向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，介绍幼儿动手与智能发展之间的关系，介绍培养孩子动手操作的方法，使家长提高认识，放手让孩子干力所能及的事情，使幼儿真正做到自己的事情自己做。

二、将幼儿动手操作能力培养寓幼儿的一日生活中

（一）开设多种区角活动和领域活动

对幼儿进行劳动技能操作练习，提高幼儿的动手操作能力，幼儿园各年龄段制定动手操作的内容和培养计划，并结合本班幼儿的实际情况，由浅入深，循序渐进的将各领域活动渗透到区域活动中来，每天定时进行区域活动。

根据活动区角投放的材料进行各类手工活动如：粘贴、分类、小实验、小制作、涂色、剪纸等等，当天操作内容没有完成的，可放在第二天继续制作，每个活动区角设置展示墙，展示幼儿各种作品，使幼儿在欣赏自己作品的同时获得成就感。

（二）运用多种手段和形式，引领家长参与到活中来

1.可以通过家园互动的形式，如“剥鸡蛋”比赛（孩子将煮熟的鸡蛋剥皮，再用蛋皮粘贴一幅美术作品），亲子活动（包饺子———家长和孩子合作）、运动会（亲子配合项目）、机器人组装表演等活动来强化幼儿的动手操作能力。

2.通过游戏活动，将一些动手技能转变为劳动技能，如“玉米回家”游戏，在同等条件下，看那位小朋友剥玉米剥的快，并将玉米与玉米芯分类摆放，看谁分得又快又好。通过这样的活动，幼儿不仅学会了分类，同时萌发了竞争意识，动手操作能力也得到了锻炼。

三、家园配合，共同促进幼儿动手操作能力发展

家庭是幼儿生活和学习的第一场所，也是幼儿园的重要的合作伙伴，家长是幼儿的第一任教师。家庭主动配合幼儿园的工作，对幼儿的成长具有促进的作用。

1.做好家园联系。

定期出示班级家园联系表，对家长提出具体的配合要求，如让家长准备那些操作材料，按时上交家园合作的作品等，要求家长主动配合并严格督促幼儿执行，以此来帮助幼儿养成良好的动手操作习惯。根据各班幼儿的实际情况确定具体内容。使家长更多的了解幼儿园的一些教育目标和要求，让家长在家里多为幼儿创造更多的学习机会，使教育目标在家庭同样得到练习巩固，使幼儿园教育与家庭教育相一致，形成教育合力，达到预期的教育目的。

2. 做好家园双向反馈。

利用家长开放日，让家长来幼儿园参观近期以来孩子动手操作及其它学习方面的作品或成绩。了解幼儿在园的具体情况，同时反馈幼儿在家的表现，家园统一要求，达成共识，以便更有针对性的实施教育。

3.创设良好的家庭环境。

培养幼儿良好的动手操作能力离不开家长为幼儿创造的良好家庭环境，如在幼儿的房间里可以摆放丰富的手工操作材料，可根据季节的变化而变化，如秋季可摆放一些玉米粒、玉米杆（剥过皮的）、各种种子等，供幼儿粘贴、拼贴画用。夏季可收集各种树叶（树叶画）、石头（可做石头画）、黏性较好的泥巴供幼儿操作。让幼儿在操作中学习，在操作中成长，在潜移默化中使幼儿变得更加心灵手巧。

总之，培养幼儿动手操作能力是一项长期过程，除了要与家庭紧密配合外，还要充分考虑到幼儿生理、心理特点及个体发展水平，避免用一个标尺要求幼儿，应因人施教，有目的、有计划地将动手能力的培养贯穿于幼儿的一日生活及家庭生活之中，积极为幼儿创设有利的活动环境，积极挖掘动手操作的多方面教育因素，让幼儿在操作做中积累经验、在操作中学习知识，为更好的适应未来社会需求奠定坚实的基础。