以校企合作工作站为平台的高职生职业素养培养探究——以常州机电职业技术学院为例

施皓

摘要：职业素养作为高职生就业竞争力的重要指标，已经成为高职院校人才培养的主要目标。常州机电职业技术学院以校企合作工作站为平台，深化校企合作内涵，构建学生职业素养培养体系，将职业素养培养落到了实处，实现学校、企业、学生三方共赢。

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关键词 ：校企合作工作站；高职；职业素养

作者简介：施皓，男，常州机电职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机技术、职业教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0018-03

近年来，我国装备制造业迅速发展，正从“中国制造”走向“中国创造”，对高职教育人才培养提出了更高的要求。然而，由于缺乏有效的合作育人载体，产教融合深度不够，学生的职业素养提高不明显，影响了就业竞争力。为了适应产业技术进步和生产方式变革的要求，将职业素养培养纳入高职学生培养的系统工程就变得迫在眉睫。

一、厘清高职院校学生职业素养的内涵

一般来说，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，高职生的职业素养就是高职毕业生从事某项工作必备的综合素质，主要包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。［1］

高职院校为了凸显职业教育特色，普遍以提高学生专业技能为出发点，注重对学生知识、技术的传授和训练，然而，只有将专业技能转变为职业技能，职业技能再转变为工作绩效，才能真正达到高职教育人才培养目标。高职生是否具备职业化的意识、道德、态度和职业化的技能、知识与行为，直接决定了自身发展的潜力和成功的可能，一定程度上也决定了企业的未来发展。

“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，显现在水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣；隐藏在水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，以此鉴别绩效优秀者和一般者。高职生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。当然，这个培养过程不是学校、企业、学生哪一方能够单独完成的，而应该由三方共同协作，实现三方共赢。［2］

二、建立“工作站”，打造学生职业素养培养平台

2008年，常州机电职业技术学院成立校企合作办公室，统筹校企合作、工学结合等工作。借鉴企业管理经验，在实习、毕业生相对集中区域设立8个校企合作工作站（如图1所示），搭建了校地之间的人才输送、技术交流、资源共享等渠道，为学院更好地服务地方区域经济提供了便利条件。

“工作站”开发了校企合作育人新途径，以“订单”培养为突破，人才共育；以项目合作为载体，专业共建；以兼职教师聘任、双师培养为手段，人员共有；以校中厂、厂中校建设为保障，基地共享。把“工作站”打造成了学生校外实训的“大本营”、人才培养模式改革的“桥头堡”、人员互聘的“联络处”和信息共享的“交换机”，促进了校企深度合作，增强了学院办学活力。［3］

依托“工作站”，学院深化区域合作，校企深度融合共建专业，将管理机构建到企业，把服务育人送到岗位，营造了真实具体的职业情境，提升了学生综合职业能力，缩短了职业适应期，为学生职业素养的培养提供了可靠有效的平台。

三、依托“工作站”，构建学生职业素养培养体系

（一）校企共建专业，开发职业素养培养课程体系

专业教学是高职院校学生职业素养培养的根本途径和基本平台，在专业教学中，职业素养培养不仅要重视课堂讲授的方法，更要重视通过职业活动来实现，这是由高职人才培养的目标所决定的。

学院利用“工作站”平台，邀请对口行业企业负责人、专家，成立专业建设合作委员会，校企共建专业。专业建设合作委员会参与专业人才培养方案的制订、修改，并及时反馈产业发展和技术发展动态，为相关专业建设提供适时的信息支持和业务指导。在专业教学活动中引入企业的工作流程，激发学生的主观能动性，让学生在准职业环境中扮演角色，不仅提升学生的专业职业技能，也让学生认同企业的效率、竞争、服务和团队意识，培养学生的责任意识、敬业精神和可持续发展能力。

以市场需求为导向，根据毕业生就业岗位群来设定培养目标，从岗位的实际要求出发，进行能力分析，设计编排对应课程。以职业素养培养为核心来开发课程体系，在培养专业技能的基础上，注重职业意识、思想品德、心理健康、人文素养等方面的教育，提升学生的自我修养，增强学生应对压力和挫折的能力，将知识型课程体系转变为能力型课程体系，并按照理论实践一体化的方式组织教学。

（二）校企共建基地，完善职业素养培养实践教学环节

在“工作站”作用下，学院主动“走出去”，不断加大实训基地建设力度，站内建立了577家校外实训基地，并根据专业建设需要，在优秀合作企业中统筹建设了8个“厂中校”，并统一进行协调管理。根据教学进程，学院每年定期安排学生进入实训基地参加顶岗实习和就业，感受真实工作情境，提高综合能力。

以“订单”培养为切入点，拓展“双主体”人才培养工作，实现“教室、实训室、车间”与“教、学、做”一体化，为学生提供了真实的工作环境和各类技能培训，使学生能够在感悟中学习理论，在实践中掌握技能，并在其中接收职业素养和企业文化教育，缩短了就业磨合期。

（三）校企人员互聘，推进职业素养培养师资队伍建设

学院利用校企合作工作站平台，建设了30个双师素质教师培养基地和50个兼职教师储备基地。通过组织教师参加企业实践、职业教育师资培训、校企人才互聘、专业技能认定等途径，加大了“双师”素质培养力度，积极鼓励专业骨干教师进入企业开展技术服务、进行社会实践。

依托“工作站”，学院通过聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠参与课程开发、人才培养方案制订与修改、专业课程教学、指导实验实训、指导顶岗实习与毕业实习等途径，加强兼职教师队伍建设，提高了教育教学质量。

（四）校企文化互融，营造职业素养培养的文化氛围

利用“工作站”资源，邀请企业家、专业人士来校围绕就业指导、职业生涯规划、行业发展、企业文化等内容作专题讲座，校企联合开展操作技能和创业大赛，组织学生参与企业市场调研、产品推销等活动，安排学生到企业参观与假期实践，加强学生社团建设与管理等，将企业文化与校园文化进行融合，潜移默化地培养学生良好的职业素养。

通过建立“工作站”流动党小组——“红色驿站”，开拓了顶岗实习阶段思想政治教育新渠道，并在校外实训基地中建立“思想政治教育基地”，开展职业道德和法制教育，提高了学生的思想政治素质。

（五）校企共同评价，形成职业素养培养评价反馈机制

充分发挥企业在评价学生职业素养培养中的主体作用，以职业岗位能力考核为主线，知识、技能、能力考核并重，与行业、企业规范接轨，注重过程考核，形成了校企共评的职业素养培养评价机制。

“工作站”教师定期走访调研，发放企业和毕业生调查表，将职业素养培养评价信息和状态数据进行收集整理，并及时反馈给学院相关系部和部门。学院据此研究提出改进方案和需要完善的措施，对教学计划、人才培养方案和职业素养培养内容进行必要的调整，从而不断提高毕业生就业质量，实现可持续发展。

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参考文献：

［1］周国明.从企业视角谈高职学生职业素养培养［J］.职业技术教育，2009（3）：61.

［2］魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力［J］.职业教育研究，2009（3）：14.

［3］彭银年，裴智民.“四方三层”校企合作体制机制建设的探索与实践［J］.继续教育研究，2012（12）：52.

［责任编辑李漪］