高职新手教师情感认同对课堂教学有效性的影响研究

钱伟钧

摘要：阐述了高职新手教师在教学和管理上面临的问题，结合自身的经验，从情感认同的角度，分析了帮助高职新手教师提高课堂教学有效性的策略及实施效果。

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关键词 ：高职；新手型教师；课堂教学；情感认同

作者简介：钱伟钧，女，苏州健雄职业技术学院助教，国家二级心理咨询师，主要研究方向为心理健康教育教学、学校管理。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0025-02

高职院校的学生一方面处于青春期较为成熟的时期，人生观、价值观都趋向于稳固，有强烈的标榜个性、自我为中心的特点；另一方面，还带有幼稚型，高考的失败影响了他们的自我效能感，在张扬个性的同时内心又较为自卑，还有对未来的不确定性。在课堂学习过程中总有一部分学生会表现出懒惰、散漫、打岔等不良行为，专家型的教师往往能充分利用丰富的专业技能和自身对学生而言的权威性巧妙地化解，而新手型教师还在生存适应阶段，则处于被动的局面，如何控制住课堂，处理好学生的关系，成了重要的命题。笔者对自身从新手教师成长过来的教学经验反思和回顾发现，情感认同是帮助提高课堂教学有效性的一个关键因素。

一、新手教师的尴尬

在美国，新教师前3年的离职率在20%至30%左右，而等到5年结束，50%的教师都离开了教学岗位，有9.3%的新教师甚至在第一年就离开了教学岗位。Veenman最早对这种新教师流失的现象进行了研究，将此描述为“转变冲突”。［1］研究者认为，出现该现象的最大原因是巨大的心理落差，教学理想同教学实际的差异让新手教师感到力不从心，进而考虑转变职业。一般将教师从入职开始的1-3年界定为新手教师的求生与适应期。在关注生存的适应期遇到主要问题是：新环境的冲击、教学问题、与学生在一起、与学生家长交流、与同事及管理人员的关系。［2］在不同学校环境和教学模式下，这些问题凸显程度有差异，在基础教育中最为困扰的一般是教学问题、与学生关系和与学生家长交流等，因为很多新手教师要入职后要承担班主任工作。在高等教育中较为困扰的是与同事、管理人员的关系，因为高校学生学习的自主性很大，青年教师的压力主要来源于对自身素养的要求。职业教育的特殊性使得新手教师面临困境更为复杂，基础薄弱的学生让教学变得困难，纪律差、态度不端正的学习特点让教师和学生关系总是陷入一种尴尬的局面。同时，学校也希望加强对学生的管理。［3］这样一来，种种压力叠加，职业教育的新手教师往往会焦头烂额，自我价值感严重受挫。对于部分不能顺利度过适应期的教师来说，有一部分倾向于辞职或者转岗；还有一部分继续工作的，工作积极性也不高。这样既不利于教学，也不利于学生的健康成长。

笔者作为一个走过适应期的新手教师，也经历过上述的各种困境。回顾这一路走来的经历发现：没有天生坏的学生，也没有管不好的课堂，教学也是一种人际关系，需要师生的共同努力。归结为一点就是需要学生对教师产生情感认同。

二、在课堂中如何运用情感认同

情感认同是认同的一种，过去我们往往重视学生的认知认同，亚里士多德的名言“我爱我师，我更爱真理”，就是强调了学生需要一种批判性的思维，对教师观点不可全盘接受，要有自己的思考。前半句也同样重要，知识获得除了发现，最主要的还是教师的传授，而且教师传授的知识和技能都是通过实践被证明的，可以直接运用的。那为什么学生还是会出现课堂上玩手机、不积极思考，甚至还有上课趴桌上睡觉的情况？很多研究者从学生角度出发，认为是课堂教学过于枯燥，学生的基础太差难以接受，还有教师没有有效的课堂教学策略等。［4］在观摩专家教师的示范课堂的过程中，笔者发现，面对的是同样的学生，教授的是同样的内容，但学生的学习态度大为不同：学生在课堂的注意力更集中，目光更多追随教师，在基础知识课上还有做笔记、举手发言等积极学习行为，技能课则更多的会投入练习。这些学生也不认识专家教师，为什么效果更好？当时，笔者带着这个疑问询问了学生，得到的回答是：“老教师有教学经验，了解我们，我们也更信任老教师。”从学生的回答中，笔者捕捉到的关键信息是：了解和信任。也就是说学生对专家型教师的认同度更高，不论是认知认同还是情感认同，尤其是情感认同方面。

在经过无数次对专家型教师授课方式的细心观察和与学生的真诚沟通后，笔者也试着在课堂中运用情感认同的方式进行教学。以往在授课过程中看到学生不能和教师互动，由教师一人在唱“独角戏”时，难免心酸无奈，本着寻找“情感认同”方式授课，则不关注自己这种失落的心境，而是关注学生，为什么不能互动？学生的特点是什么？例如，有次在课堂上提了一个问题，下面鸦雀无声，于是回应：“这个问题对你们来说太难了”，听到下面有学生“嗯”的一声，于是抓住这个回应继续说：“那么换个简单一点的问题，看看有谁能回答？”重新提了一个学生之前学过的相关性的问题，下面不再鸦雀无声，只是窃窃私语，没有学生举手发言。职校学生的特点就是如此，他们不太喜欢在课堂发言，更乐于私下交流。于是顺着学生的这些特点，将学生根据座位分布，分为小组，教师的问题和任务都可以在小组中完成，教师提出的问题，由小组派代表发言。这样一来，课堂上无声的尴尬巧妙地解决了，而且由于群体压力（小组），部分不积极的学生在课堂上的不良行为大大减少。学生反馈教师的不是过去那样照课件或书本念，而是给了他们很多思考，课堂效率也高了。笔者也深知情感认同不是希望大部分的学生能认同就可以的，要关注到教室中的每一个学生，在教学实际上也发现，尽管涌现出了很多积极分子，也有少数学生都是在“搭便车”。为了转变这一现状，笔者继续从这部分学生的立场进行了思考，他们“搭便车”除了自身能力和性格的原因，教师缺乏积极关注也是一个原因，要尽量提高这部分学生的自信心，给他们更多的表现机会。在课堂活动中，对这部分学生的积极行为给予及时强化，在小组讨论时候，首先听取这部分学生的回答和看法。尽管学生天资有差异，但在教师眼中，学生没有优劣之分，每个学生都自己最擅长的方面，教师就是帮助学生发掘身上更多的闪光点。

三、情感认同对课堂教学的效果分析

（一）教师不再是机械的传授者，学生也不是被动的接受者

这符合新课程的理念，对接受职业教育的学生来说，除了学好技能，想在以后的人生道路上有更长远的发展，良好的思维素质是必要的，需要有一定的创新能力。［5］教师的情感认同就是构建了鼓励学生探究和创新的氛围。这也符合职校学生张扬个性的需求。

（二）情感认同的课堂效果在学生的课后评价中得到了积极反馈

情感认同是学生对教师的一种信任，能唤起学生对教师的尊重。最初成为新手教师时，经常有学生不能完成作业，完成的也是敷衍了事。而获得学生的信任后，继而产生了尊重，学生能及时交作业，能独立完成，有时候还在作业后面写个小问题或者自己的观点同教师交流。而正是这种端正的态度，在各种大小测验中，学生的不及格率大大减少，甚至有令人惊喜的表现。

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参考文献：

［1］王玉苗，刘冬.缄默知识能够促进职业教育教师的专业发展［J］.教育与职业，2006（12）：72-74.

［2］邓国峰.情感认同及其对教育接受的影响研究［J］.桂林电子工业学院学报，2004（2）：34-38.

［3］季飞.情感认同：促进教师自主专业发展的有效策略［J］.文教资料，2012（29）：142-144.

［4］马顺林.教育变革背景下初任教师成长的困境［J］.教育理论与实践，2008（5）：34-35.

［5］王雪竹，吕立杰.初任教师实践性知识的困境及改进策略［J］.现代中小学教育，2009（1）：60-62.

［责任编辑 陈国平］