中职电气类专业人才培养主干教学内容的教学分析及建议

张玮，陈永芳

摘要：从中职电气类专业入手，在专业主干课程的基础上，对主干课程的教学内容进行了具体分析和归纳。按照不同分类标准，结合职业教育常用的教学理论及中职生认知特点，将中职电气类专业主干教学内容初步划分为三大类，并对第一类分类方法提出了相应的教学建议。

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关键词 ：中职；电气类专业；主干教学内容；分类；教学建议

基金项目：教育部、财政部职业院校教师素质提高计划——职教师资本科“电子信息工程”专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目（项目编号：VTNE022）

作者简介：张玮，女，同济大学职业技术教育学院硕士研究生，主要研究方向为中职电气类专业教学设计；陈永芳，女，同济大学职业技术教育学院副教授，主要研究方向为职业教育专业教学论、教师教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0030-06

现阶段关于中职学校电气类主干专业教学内容的分析及教学建议的研究，大多分为3种情况：从专业主干教学内容来看，对专业课主干教学内容的研究更多侧重于某一门专业课或者该课程中部分教学内容的介绍及分析，几乎没有对整体电气类专业主干课程的教学内容进行把握和分析的研究；从教学建议来看，大多现有的研究侧重于行动导向教学法在中等职业教学中的概述性描述或是对某一具体行动导向教学法的详细介绍，而没有从适合专业整体教学内容的角度充分运用传统教学法和行动导向教学法；从电气类专业主干教学内容及教学建议两方面考虑，仅是笼统的提出了某一门专业课适合的教学建议或者该课程中某一部分教学内容适合的教学建议，并没有针对性的对整体教学内容进行梳理和分类，找到适合每一类的教学建议，以此作为中职教师在专业课教学方面的有效的参考与指导，来提高专业课的教学效率。

本文在详细搜集电气类专业主干教学内容的基础上，对主干课程的教学内容进行了认真的分析和归类，按照不同的分类标准，结合职业教育常用的教学策略，将电气类专业主干教学内容划分为三大类，即按照主干教学内容重、难点类，按照奥苏贝尔理论对学习的分类，和按照建构主义对学习的分类。同时，针对性的对第一类提出相应的教学建议，希望不仅能为中职电气类专业教师的授课提供参考，方便教师间教学策略的沟通和交流，而且也能改善学生专业课学习情况，指导学生提高专业课学习效率。

一、中职电气类专业及其主干课程

对于中职电气类专业及其主干课程的选择，首先要考虑它们的选择标准，主要原因有：依据标准来选择，具有科学性、合理性；使论文研究具有严谨性；让较多的电气类专业主干课程相对有组织性和系统性，得到的研究结果具有可依据性。

（一）电气类专业

1.电气类专业的选择标准。（1）依据从上海市教育委员会印发的文件“上海市教育委员会关于公布上海市中等职业学校重点建设专业立项项目的通知”来获取；（2）依据上海市教育委员会关于印发的文件“上海市中等职业学校园艺等30个专业教学标准的通知”来获取；（3）依据国家规定的中等职业学校专业目录来获取；（4）依据网络资料进行补充，例如现代职教网等来获取。

2.电气类专业的学科内涵。本文讨论的电气类专业主要包括以下9类：电子与通信专业、计算机网络技术专业、城市轨道交通供配电专业、城市交通信息技术应用专业、计算机及应用专业、机电技术应用专业、数控技术应用专业、电气运行与控制专业、数字媒体技术专业，其中有的专业又划分为不同的专业方向，即进行了更加细致的划分。

（二）电气类专业的主干课程

本文使用的中职电气类专业主干课程的教材多数来源于国家规划的重点教材，因为国家规划的教材具有一定的权威性和可信性，教学内容的质量具有一定的保障性，并且从这类教材中选择的通常是中职教师使用频率最大、版次印刷较新的教材，同时，考虑了学生和教师的实际所需，调查了解到了现阶段该类专业中职师生使用的大多是该类教材。

1.主干课程的选择标准。（1）依据课程的课时和学分所占比重来选择；（2）依据专业规定的培养计划和目标来选择；（3）依据岗位的需求和职业资格来选择；（4）定性和定量地从具有电气类专业的中等职业学校的课程中来选择。

2.电气类专业的主干课程（由课程列表进行筛选得到，见表1）。

二、职业教育常用的教学理论

在研究过程中，需要结合职业教育的理论知识，并能够把它有效的运用到教学建议中，使之成为较科学的、恰当的建议。在理论层面，主要借鉴了奥苏贝尔对学习的分类，在两个维度对教学内容进行分类，以及从建构主义理论对知识习得的过程中，对教学内容进行分类，同时，也借鉴了加涅、布鲁姆等人对教学目标的分类方式。为了把握中职生在该类专业中学习的进程，还需要从认知心理学的理论方面进行补充。

在教学方法上，主要用到了行动导向教学法，同时并未彻底抛弃传统教学法，而是充分利用它的特点；在教学媒体上，对常用教学媒体进行了分类，例如分为常规媒体和现代媒体，常规媒体主要指教材、文字资料、语言、板书和普通教具等，现代媒体指幻灯机、录音机、录像带、计算机教学软件等，根据两类媒体的特征，将其运用于教学建议中；在教学组织上，常见的教学组织形式主要有：个别教学、小组教学、班级教学、开放教育、现场教学及自学等，其中小组教学和班级教学的形式比较适合职校教学；在教学理念方面，由以教师为中心的教学转向以学生为中心，提倡“做中学、学中教”，“做学教一体化”，强调在工作过程中培养学生的动手能力和小组合作能力，要求教师担当教学的组织者、引导者和协调者，而学生作为学习的行动主体，是主动的、自我建构的，教师要充分启发和调动学生的积极性和兴趣，引导学生自主认识问题、分析问题、解决问题。

三、中职学生的认知特点

根据电气类专业课的教学特点，中职生在该类课程的课堂上具有一些基本的认知特点，但同时相对普高生，中职生心理又比较脆弱、敏感，在自我认知方面有强烈的内在需求。而这些相同的认知特点也并非说明中职生都是一种类型，能够用一种教学模式来对待，正好相反，他们是有鲜明性格的个体，需要因人而异。在教学角色的充当中，学生处于主动和被动地位也会改变他们的认知方式。相对其他专业的课程，对电气类专业的课程，中职生理解大都较为困难，需要教师直观的展示和示范。在学校和社会中，中职生在对兴趣爱好及理想的追求方面、环境适应力方面大都较弱。从以上不同角度分析中职生的认知特征，对教学建议进行修正，使其符合学生知识习得过程的一般规律。

四、电气类专业主干教学内容的分类

（一）按照主干教学内容重、难点的分类

对该类的划分，最初想法借鉴了三段式范例教学模式在中职“网页设计制作”教学中的应用一文［1］，基于对范例教学论的理解，把教学过程划分为4个阶段：“个”、“类”、“规律”和“关于世界和生活的经验”，其中“个”指个别典型的事例和对象；“类”指对个别事例进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象做出的总结，即学习的一种迁移；“规律”指在类背后隐藏的规律；“获得关于生活的经验”指将教学重点从客观的内容转移到学生的精神世界方面，使他们将各种知识与认识转变为自己的经验。在这些理论基础上，演绎得到了初步的分类：

（1）个基本概念（定义、符号）；

（2）类基本结构（组成、结构、分类）；

（3）规律基本规律（定律、原理、特性）；

（4）获得关于世界和生活的经验应用（实训）。

在初步的分类后，发现有一部分教学重、难点不能完全归入上面的类别中，如器件类、电路类的内容，还有一些内容需要再次细分，如上面的第四类，所以又对此分类进行了再次划分，最后分为8类，依次为：定义类、现象类、电路类、运算类、应用类、安全类器件类、操作指令类。

对于定义类，侧重于介绍基本物理量的定义、元器件的基本组成及分类，把这些内容划分在一起的原因是：从难易程度来看，这一类相对于整体教学内容比较容易掌握；从教学架构来看，这一类相对于整体教学内容比较基础；对于现象类，侧重于介绍电气类的物理现象、器件和电路的特性及工作原理；对于电路类，重点将一些需要分析的电路划分在一起；对于运算类，相对比较清晰，主要指需要运算的内容；对于应用类，侧重于学生的实践活动，可以分为4类：简单器件的操作，电路连接，测量与测试，拆装、故障排除与设计。这4类可以看作由初级到高级的活动，也是学生由教师指导到自己独立操作的过程；对于安全类，主要指学生在器件使用中的安全操作；对于器件类，指可以将器件的整体作为一个项目或者几个任务来呈现给学生的教学内容，而不是像前面提到的将器件的结构、功能等拆分开来教授，这样的好处是学生学习比较系统，但可能会造成学生对一些基础概念的理解不清楚；对于操作指令类，主要指DOS和PLC指令的学习。

该分类主要将教学内容分为8类：

（1）定义类（组成、分类）；

（2）现象类（特性、原理、作用）；

（3）电路类（读图、分析）；

（4）运算类（换算、计算）；

（5）应用类1简单器件的操作；

2电路连接；

3测量与测试；

4拆装、故障排除与设计；

（6）安全类；

（7）器件类；

（8）操作指令类。

（二）按照奥苏贝尔理论对学习的分类

奥苏贝尔的学习分类主要针对认知领域中的学习现象，从两个维度对学习划分：一个是学习进行的方式，分为接受的和发现的学习；另一个是学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械和有意义学习。［2］这两个维度彼此独立、互不依赖。此外，每一个维度中还存在过渡形式。这样，认知领域中的所有学习现象就可以被归入以下组合中（见图1）。

具体分析：在记乘法表这一栏，主要是学生通过教师的讲解来机械记忆的基本概念及定义，这些在学生的头脑中是相对零散的、之前没有接触过的，需要死记硬背来掌握的内容；在弄清概念间的关系这一栏，主要指在学生已有概念的基础上，学习一些相互间具有联系的内容，例如原理、定律等，这里主要是有意义的学习，侧重于教师辅助学生进行知识体系构建的过程，而不是单一概念的输入，也就是偏向于一个网状的学习；在趋于两者中间的听讲演、看材料一栏，侧重于概念的组成、分类，虽然没有达到有意义学习的难度，但是相对机械学习，更侧重于范畴的概念；在运用公式这一栏，相对接受学习增加了教师的指导，从完全被动进入了逐渐主动状态，这里归类的内容侧重于运算类，即学生可以在教师的指导下自己进行练习；在学校实验室实验这一栏，主要放进了一些在教师指导下的简单基础类实验，需要学生主动构建的知识不多；在听导师精心设计的指导这一栏，是在学校实验室实验基础上的内容，是相对较复杂的需要教师参与指导设计的实验，但还不是学生完全独立进行的实验；在尝试与错误迷宫问题解决这一栏，属于设计类实验，这里完全是学生独立进行的，学生可以设计一些简单的实验；在例行的研究或智慧的产生及科学研究这两栏，对于中职学生来说，能力要求较高，所以基本不会涉及相应的教学内容。

（三）按照建构主义理论对学习的分类

建构主义理论认为，在我们周围，有的问题是结构良好领域的问题。所谓结构良好领域问题，指的是这些问题的解决过程和答案都是明确的，可以直接套用计算法则和公式就解决的。而现实生活中，许多问题却常常没有这样的规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原来经验的基础上重新分析，这就是结构不良领域的问题。

根据以上观点，斯皮罗等人按照学习达到的不同深度，把学习分为两种，初级学习与高级学习。初级学习是学习的初级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来，这里涉及的主要是结构良好领域的问题。而高级学习则要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而大量涉及到结构不良领域的问题。在此基础上，乔纳生提出了知识获得的三阶段：初级的知识获得、高级的知识获得以及专家知识的学习。在专家知识的学习阶段，所涉及的问题更加复杂，这时，学习者头脑中已有大量的图示化的模块，这些模块间已建立了丰富的联系，因而学习者几乎可以像专家那样灵活地解决问题（见图2）。［3］

具体分析：对于初级知识的获得，主要指可以直接套用计算法则和公式就解决的内容，例如概念、定律、原理的学习，因为它们是既定的，是有确定答案的，可以通过不断的练习得到巩固，因此更侧重于理论知识的掌握；对于高级知识的获得，主要指学生通过活动，将已学的理论知识运用到实际情境中，例如电路检测、器件测量内容的学习，因为它们相对于初级知识具有更加复杂的联系，具有启发性和探索性，而不是一成不变的内容，所以需要教师提供必要的经验使学生的认知与事件和现象联系起来；对于专家的知识学习，所涉及的问题会更加复杂，这时，学习者头脑中已有大量的图示化的模块，这些模块间已建立了丰富的联系，因而学习者几乎可以像专家那样灵活地解决问题，类似的内容有调试类、故障检查与排除和设计制作类内容。

五、针对第一种分类方法的教学分析及建议

在此选择按照教学内容重、难点进行教学分析及建议的主要原因是：该类是现阶段本文重点研究的一类，后两类多是借鉴于已有理论的基础上的划分，所以还需要后续对它们的理论概念有进一步的研究，所以选择了第一类作为教学分析的对象。

（一）对按照教学内容的重、难点分类的教学分析

对于定义类，从教学方法看，它们可以直接运用传统的讲授法和演示法或者行动导向教学法中的任务驱动法来实施，例如电子器件的类型、符号等可让老师通过投影仪的演示配合讲授法来实施，也可以通过设置一个对电子器件认识的简单任务来实施；对于现象类，首先，器件和电路的特性及工作原理一般伴随着物理现象，同时这些内容又是相对定义类比较抽象的，所以对于中职生来说，最好能够将困难的内容通过自己动手的实验或者教师的演示来初步习得，同时在此基础上的讲授才会让学生理解得更加深刻及系统。其次，对于下面列举的现象，更多的侧重于物理器件的工作现象，所以可借鉴与该器件相关的案例来实施教学。但很多定律最好通过实验法来实施，例如在将定律放在一个试验中来验证；对于电路类，教师可通过任务，驱动学生对电路内容的学习，也可借鉴相关的案例来进行授课，或者是通过学生独立的运用引导文法来分析理解电路；对于运算类，教师可让学生不断地练习或者讲授类似的范例，通过范例来掌握同类的运算；对于应用类，这四类是学生由教师指导到自己独立学习的过程，前三类可以实施一些难度相对较小的小规模教学方法，第四类用到了项目教学法，该方法对学生的要求高，但也符合教学目标；对于安全类，主要指学生在器件使用中的安全操作，比较适合角色扮演法，这一类方法的运用在职校课程中已经相对成熟；对于器件类，是指一些更适合于任务驱动或者项目教学法的器件，可以将器件的整体作为一个项目或者几个任务来呈现给学生，而非前面所说的将器件的结构、功能等拆分开来，运用不同的方法来教授。这样的好处是学生学习系统、符合实际，但也可能造成学生对一些基础概念的不清楚；对于操作指令类，主要指DOS和PLC指令的学习，教师可以通过直接演示或者计算机模拟软件来授课，但更多的需要学生自己不断地练习。

（二）对按照教学内容的重、难点分类的教学建议

（1）定义类（组成、分类）讲授法+演示法/任务驱动法；

（2）现象类（特性、原理、作用）实验法/案例教学法/；讲授法+演示法；

（3）电路类（读图、分析）任务驱动法/案例教学法/引导文法；

（4）运算类（换算、计算）练习法/范例教学法；

（5）应用类1 简单器件的操作演示法+实际操作法；

2 电路连接演示法/任务驱动法/引导文法；

3 测量、测试演示法/任务驱动法；

4 拆装、故障排除与设计项目教学法；

（6）安全类角色扮演法/案例教学法/计算机辅助教学法；

（7）器件类任务驱动法/项目教学法；

（8）操作指令类演示法+练习法/项目教学法/实验法。

验证和修正以上分类及相应教学建议的最好方法是实践，而目前，对涉及中职学校电气类专业主干教学内容方面的研究还是很少，主要是职校教师一般担任一科的教学工作，更多偏向于根据自身教学习惯和喜好来授课。因此，提出的教学建议也是针对某一块教学内容，教师间不能就教学内容和策略进行有效的沟通和交流。展望未来，从中职生专业课学习的效果来看，还是希望中职教育能更多从教学内容和效率入手，以人为本，培养出专业素质过硬、符合未来职业发展需求的学生。

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参考文献：

［1］董小青.三段式范例教学模式在中职《网页设计制作》教学中的应用研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

［2］Jan D.Vermunt，Yvonne J.Vermette.Patterns in Student Learning：Relationships Between Learning Strategies，Conceptions of Learning，and Learning Orientations［J］.Educational Psychology Review，2004（22）：359-367.

［3］刘成章.信息技术教育学［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［责任编辑 陈国平］