浅议情感教育在技校德育课教学中的必要性

浅议情感教育在技校德育课教学中的必要性

文/沈建良

摘?要：德育课教学中积极的、良好的情感教育能激励感知的积极性，有利于培养学生健康的情感。本文提出，在教学中必须重视情感教育手段的运用，以调动学生的情感，从而达到技工院校德育课教育的目的。

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关键词 ：德育课?情感教育?尊重

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土地上。”学习的过程也就是对知识的感知、联想、理解、运用等披文入情的过程，它无时不伴随着情感的活动。就像一个物体会承受力的作用力与反作用力，情感也存在积极和消极两大作用，其两面性主要表现于：积极的情感能够营造良好的认知氛围，强化感性认知，巩固认知效果；消极的情感会降低人们的“智商”，即削弱人们的感知水平。基于此，我们在教学过程中要注意发挥感情的积极作用，触动学生的心灵。情感教育要求教师通过激发、调动和满足学生情感的需要进行教学，这是促进教学活动健康发展的教学过程。情感是课堂教学的必要条件，也是师生课内外沟通的重要纽带。技工院校德育课情感教育包括：爱、尊重和赏识等方面。实践证明：在实施技工院校德育课课堂教学中教师若能真正把握好这几个方面的内涵，就能切实提高德育课堂教学的实效，真正实现育人功能的转化，促进学生全面发展与成长。

一、技工院校德育课实施情感教育的基础

近年来，随着普高热的升温，生源竞争日趋激烈，加上技工院校“先天不足”， 生源质量逐年下降，招生比中职学校更困难。进入技工院校的学生都是没被普高录取，甚至有的连中职也进不了的学生，这些人在初中时段很大部分就是被“遗忘”的人或是“多余的人”。他们对自己要求不高，却自尊性强，又不懂得尊重别人，甚至自暴自弃；厌学、成绩偏差，组织纪律松懈，道德规范相对薄弱。但是，他们都处在生理的青春期，具有很大的可塑性，所以，如何引导技工院校的学生分清是非，认清方向，逐步确立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和健康的心理素质，增强个人的认知和职业素养都是技工院校德育课教学的重要内容。因为技工院校的德育课教学不仅是理论知识的传授过程，更是开启学生心灵情感，培养积极、健康和向上的良好心理过程。那么，如何提高技工院校德育课效果，提高课堂的活性，真正实现育人的作用？实践证明：在技工院校德育课的教学过程中，实施情感教育是关键。

情感教育很重要的一个因素就是“爱”。我国近代教育家夏丏尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”可见“爱”是情感教育的基础，情感教育是“爱”的教育。情感教育的“爱”包含了“尊重和赏识”，因为技工院校学生在初中时期，这类“爱”的教育的甘霖很难降临到他们的身上。他们渴望“爱”的阳光，期待“尊重、赏识和信任”。因而，通过我们的教育让广大学生感受到被爱、被尊重、被赏识和信任。这就需要德育课教师在德育工作过程中，在充分考虑认知因素的同时，更大限度地发挥情感因素的积极作用，以实现教育目标，增强教育效果。基于此，教师要做到以学生为本，尊重学生的个性需求，满足学生对平等、自由、关怀的渴望。在具体实践中，教师可以从调整教学内容、变革组织形式、优化育人环境、实施过程评价等方面着手，不断完善德育课堂，确保德育内涵丰富、形式多样，从而找到一种具有普遍价值的模式，最终提升教学活动的有效性。教学中师生互动，让学生积极参与，时时关注，充分感受到关怀、尊重、平等与赏识，从而转化为内在的行动，深切感受到学校的温暖与快乐，其产生的作用是无法估量的。只有这样，才能真正把德育课上活，修炼学生的品德，促进学生知行统一，最终实现德育课的教育目标。

二、技工院校德育课实施情感教育的必要性

教学内容乏味、课堂效率低下、教师缺乏激情、学生上课睡觉，这是当前技工院校德育的普遍现象。笔者发现，课堂教学中教师管教而忽略了“道”，对学生的情绪和情感缺乏体验和关注，这种非情感化教学是传统教学的一大缺陷。德育课实施情感教育，可以在教师人格魅力的影响下，将帮助学生养成良好的学习习惯和健康的个性品行，从而转化为积极向上，阳光乐观的巨大动力。

技工院校学生绝大多数经历过中考的失败。他们一直处于“后进生”的层次，学习习惯、学习成绩差是通病；组织纪律观念淡薄，不思进取是常见的现象，这些都让教师们很不省心，因而常遭到人们的白眼或冷遇。时间久了，使他们失去了信心和希望。进技工院校的大部分学生，多半是父母的意愿，是父母“逼”着来的；其次是因同班同学几乎都上了高中段学校，如果不进学校，就得干活，于是也就跟着进来再混几年。可是学习“力不从心”让他们找不到自信，看不见成功的希望。且这一时期的学生正处于青春期，心理敏感而又多逆反心理，两种因素影响下，他们的情感就出现偏差。加上技工院校学生中的家庭多数父母的文化程度、收入水平和就业层次相对较低，做父母的不懂也不善于或没时间与子女进行有效的沟通、交流，其间还有一些来自“单亲家庭”，他们不是缺失父爱就是缺少母爱。在这样环境下成长的孩子，他们的逆反心理或自卑感较一般学生强。这些都给学校的管理与教学带来了很大的困难，但是“人心向上”是常理，他们同样期待被关注、被尊重、被关爱、被表扬、被赏识，十分希望在技工院校这个新的环境里找回曾经缺失的爱，找回自信心和一个新的自我，以展现新的风采。德国著名短篇小说家莫泊桑说过：“人生活在希望之中，一个希望破灭，会有新的希望产生。”进入技工院校，对他们来说，就是一个新的希望。所以，教师一定要让学生看到新的希望，并鼓励他们实现新希望的勇气和信心。了解学生的心理动向，并贴合学生的情感特点，发挥情感教育的优势功能，有的放矢地加以引导和教育，找准学生深层情感的“切入点”，肯定能有达到良好的教学效果，以促进学生阳光健康地成长。

技工院校学生活泼好动，善于模仿，好交流，教师要善于抓住这一心理特征，在课堂教学中以所用的教材为“切入点”，挖掘教材潜在的快乐因素，做到寓教于情、寓教于乐、德育导行。德育教材处处渗透着道德品质的教育，教师所做的就是要让学生在学好课本知识的同时，思想上必须受到潜移默化的教育。让学生在不知不觉中养成良好的道德品行，增强对美的感受、理解和追求，使他们的精神生活更加丰富多彩，更加高尚，从而憧憬美好的理想和远大抱负，以朝气蓬勃、旺盛昂扬的姿态投入到学习、实习与生活中去。有人说：成功的教师要善于掀动人心灵深处最美好的、最积极向上的，真诚善良的激流。使即使有很多缺点的人，也会不由自主地被感染，不由自主地萌生出否定自己的错误，否定自己不良行为的愿望。所以，情感教育需要教师把握教育艺术，巧抓教育契机，找到开启学生心扉的金钥匙，即找准学生深层情感的“切入点”。

三、技工院校德育课实施情感教育的策略

情感教育是技工院校德育课教学的金钥匙。首先，情感教育的关键是“爱”。古语说得好：“亲其师才能信其道”。实践证明：教师只有爱学生，才会得到学生的爱戴与信任，学生才会向你敞开心扉，才会乐意听你的课。一旦教师自身处于情感冷漠状态，那么学生就会感受到“情感壁垒”，不能建立一种稳定和谐的“情感场”。此时，学生就会因为“不亲近”而“不信任”，难以与教师产生同频共振。而如果教师此番“苦口婆心”，学生往往会不领情。相反，如果教师自身情感丰富，并“以情动人”，就能征服学生。此时双方的教育过程就成为一种平等的、愉快的情感交流过程，真正达到感化育人的作用。

其次，情感教育中还应懂得“尊重”，重视“平等”教育，善于“躬下身”来与学生谈话和交流，课堂批评教育要注意场合，把握言辞分寸，决不允许讽刺挖苦学生，让他们充分感受到被尊重的温暖与快乐，从而学会并懂得如何尊重别人的道理，并养成尊重他人的良好习惯。

第三，情感教育要求教师重视鼓励，赏识教育手段的运用。现代教育就是赏识教育，教学中要多看到或发掘学生身上闪光点，多用赏识的眼光和言辞，如课堂提问或教学生板演时要多用鼓励话，如“你行，我相信你！”“你的黑板字很漂亮！”等，善于赏识学生的每一滴细小的进步，让他们永远充满自信，从中让学生受到鼓舞并树立信心。著名教育家周弘有一次让自己的盲女周婷做了10道数学题，结果只做对了1道。周教育家非但没有指责，而是发自肺腑地说：“婷婷，你太了不起了！第一次做应用题就对了1道，爸爸在你这么小的时候，碰都不敢碰。”婷婷听了高兴极了，越累越爱做数学题，结果在升初中考试时，数学考了99分，这就是赏识的魅力。情感教育要努力让学生生活在“你行”的世界里，从而树立起“我能行”，“今天我必须成功”，“机会是留给有准备的人”的信念！

学生就像教师的影子，像教师的模仿者。所以在实施情感教育时，教师必须“正己身”，起到“为人师表”的表率作用，用自己的言行举止潜移默化地感染学生，用情感触动情感，用心灵触动心灵。因此，教师要不断倒逼自己，与学生共同学习，共同进步，还要和学生一起共同体会，欣赏教学中的美，感受德育课中渗透的人文精神。发挥好“榜样”的功能，以“情”生“情”，让学生心悦诚服，从而丰富学生的情感，陶冶学生的情操，使之德育课教育起到事半功倍之功效。

总之，针对技工院校学生的心理特点、认知特点和行为特点，德育课教学要努力体现“以情导教、以情促教、以情优教”，用科学的教育方法、手段去引导学生正确认识世界、认识自己、摆正位置、理顺心理、端正学习态度，明确学习目的，最终树立正确的世界观、人生观和价值观。因此创造一个学生乐于接受，适合学生时代特点的德育课堂教学，是德育教师追求的目标，也是德育工作者常思考、常研究的永恒的课题。

（作者单位：湖州市技师学院）