理实一体化在中职学前教育专业音乐教学中的运用

理实一体化在中职

学前教育专业音乐教学中的运用

文/任?茜

摘?要：当前中职学校学前教育专业音乐教学存在着重理论知识传授、轻实践技能训练等问题，教学效果不尽如人意。如何使中职学前教育教学效果满足当前幼儿教育的需求？本文提出了四条有效的方法和策略：一是强化学生的学习一体化意识；二是实行多种教学法为学生提供教学一体化氛围；三是指导学生积累一体化教学实践经验；四是为学生提供实践基地以强化一体化教学实践技能。

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关键词 ：学前教育?音乐教学?一体化实践

众所周知，音乐教育更能培养幼儿的兴趣，发掘幼儿的潜能，促进幼儿全面、和谐的发展，所以音乐教育在幼儿的教育中具有特殊的功能，它要求幼儿教师具备一定的音乐素质和音乐教学的综合能力，只有这样才能在幼儿教学中更好地发挥音乐的教育功能。这也对中职学前教育专业提出了更高的要求。但就现实情况来看，当前我国中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，例如重理论、重技能、轻实践应用等等，教学效果就显得差强人意，甚至不尽如人意，很难满足当前幼儿教育的需要。

一、中职学前教育专业音乐教学存在的问题

1.教学内容重技能轻实践

学高为师，身正为范，很多教育工作者认为教师的专业素养决定了学生的专业能力。因此，学前教育专业音乐教学陷入一个误区，就是仅关注音乐学科专业水平的提高，把音乐教学视为单纯的音乐学习，教学目标不恰当，导致安排的课程也局限于声乐、钢琴、乐理、舞蹈等音乐专业性较强的课程，片面地追求专业技能水平的提高，忽视了实用性，导致其脱离幼教实际，不以“授人以渔”为目的，而变成了“授人以鱼”。

2.课程设置重理论轻创新

目前我国大部分的中职学前教育专业在课程设置时，以传统的学科课程为主。在教学中，学科的理论知识传授与实践技能培养相脱节，学科计划与实践能力的培养相脱节，学科之间缺少沟通和合作，学生被动学习，缺乏学习主动性和创新能力，导致学生不能灵活地综合运用各学科知识，提高实践能力。

3.教学评价重分数轻能力

当前，对学前教育专业教学效果的评价，大部分仍以学期考查方式为主，“一锤定音”，评价的是学生知识量的掌握和专业技能水平的高低，缺少对学习过程、学习阶段性的评价，忽视了对学生实践能力的评价。

二、在中职学前教育专业音乐教学中实施理实一体化的必要性

中职学前教育专业培养学生的目标是促进学生的理论知识及实践技能的共同提升，以更好地满足幼儿教育发展需要。因而在中职学前教育专业的音乐教学过程中，如果仅采用单纯的理论教学，是很难对学生的职业素质提高起到促进作用的，这就需要我们改变这种教学现状，促进学生实践技能不断提升。

而“理实一体化教学”能使理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，改变原来的教师教、学生学的教学模式。在中职学前教育专业的音乐教学里，通过理实一体化教学的开展，能够提高学生的学习主动性，有效促进理论教育与实践教学的有机结合，充分挖掘其创造潜能，不断提升学生的创新能力，培养学生的团队合作精神。此外，实施一体化教学实践，还能够提高学生解决实际问题的综合职业能力，从而不断促进学生综合素质的提高，这对于其更好地满足幼儿教学岗位需求具有重要意义。

三、中职学前教育专业音乐教学一体化的实施策略

1.强化学生的学习实践一体化意识

从多年的音乐教学来看，学生由于习惯了以往的纯理论学习方式，很多人在进入中职学校后还不能够将理论学习与实践学习结合起来，由此无法提升其职业技能。对此，教师应当强化学生的学习实践一体化意识。

如在音乐模拟课堂中，学生在进行幼儿歌曲《小老鼠上灯台》教唱时，很多学生只能够使用单一的教学方法对幼儿进行歌曲教唱，不能够将钢琴伴奏、舞蹈、律动、图谱等教学方式进行有机结合、综合运用。在此课堂中，教师可以先请一位学生进行教学，让学生分组对此生的课堂教学进行分析，引出问题，提出不同的建议，同时引导学生思考可以将哪些学科综合运用，进行帮助教学。然后将自己觉得可行的教学方法讲出来并请同学上台示范教学，对比不同的教学效果。最后，由学生共同讨论、点评，指出优缺点。这样，学生每次在学习音乐课程的时候都会在掌握音乐知识后思考如何将其应用在幼儿教学实践中，并积极与其他同学讨论，久而久之，形成了一种良好的学习与实践一体化习惯，从而不断强化学生的学习实践一体化意识，更好地进行音乐学习及职业教育。

2.实行多种教学法为学生提供教学实践一体化氛围

在音乐教学中，为了更好地实施理实教学一体化，促使学生转变学习被动状态，加深对理论知识的理解与掌握，提高实践教学能力，可以灵活地运用情境教学法、模拟教学法、案例教学法等多种现代教学方法，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，为学生提供教学实践一体化氛围，使学生能在“学中做、做中学”。

如在学习钢琴即兴伴奏的教学课程时，可以采用情境教学法进行教学。情境教学法主要是在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引发学生的态度体验，帮助学生更好地理解教材，并促使学生的心理机能进一步发展的教学方法。在课堂上，教师在完成对学生们的钢琴教学任务后，在多媒体上播放了一段视频，是关于幼儿教师弹钢琴的片段。视频中的教师教唱歌曲时在忘情地弹着钢琴，但下面的幼儿们却是东倒西歪，甚至窃窃私语，显得没精打采。为什么会出现这种情况呢？教师明明在很用心地弹钢琴，为什么幼儿们的反应是没精打采呢？这时教师向学生发出了提问，面对这样的问题，学生们没有任何的教学经验，也很难得出答案，于是就讨论起来，最后总结出答案为教师没有充分顾及幼儿的感受，钢琴声虽然美妙，但却超越幼儿的欣赏水平，并不能够对幼儿学习兴趣起到激发作用。面对这样的问题，教师向学生提出了采用即兴伴奏的教学方法，在教师弹奏钢琴的过程中，可以鼓励幼儿根据自己的理解打节拍或者随机跳舞，以有效活跃课堂气氛，并更好地激发幼儿的学习兴趣。然后，教师又向学生播放了一段视频，在这个视频上，教师在弹奏钢琴，而幼儿们则都在讲台下面快乐地跳舞或者打节奏，每一位幼儿的脸上都洋溢着欢乐。此时，教师就可以引导学生，对于幼儿教育，应当充分释放其天性，促使幼儿不断的激发自身的创新意识，从而提高创新能力，以更好地进行音乐学习。

3.指导学生积累一体化教学实践经验

在中职学校里，对于学生来说，其主要的任务是学习理论知识，同时适当地掌握实践知识。但在现实中，实践知识的分量要远远重于理论知识，如果教师仅仅是将幼儿音乐教学方法教授给学生，却不鼓励学生亲自去体验，不积累教学经验，那势必难以满足学生的发展需要。因此，教师应当授之以渔。除了在日常教学中，多收集幼儿音乐课的教学视频供学生参考、学习，并定期请幼教专家进行幼儿课堂教学讲座，同时鼓励学生到幼儿园中进行社会实践，与幼儿教师进行交流，以促进自身理论学习及实践学习经验的双重增加。

如在学习教授幼儿欣赏音乐的课程中，学生仅能对音乐进行简单的欣赏，但对如何进行教学却有点无从着手。这时，教师可以在向学生传授音乐欣赏教学的方法后，让学生们组成小组，亲自到幼儿园中去体验幼儿学习欣赏音乐的情况，让学生把幼儿在欣赏音乐作品过程中表现出来的情绪进行记录。回到课堂后，让学生对幼儿的学习情况进行分析，并从中总结幼儿学习过程中存在的问题及应当采取的教学策略，然后让学生设计教学方案，并在音乐模拟教学进一步演示，以取得良好的教学效果。通过引导学生独立进行幼儿教学实践活动，很多学生都掌握了大量的幼儿教学实践经验，对于更好地提高其职业能力起到了重要作用。

4.为学生提供实践基地以强化教学一体化实践技能

中职学校具有其自身的特殊性，其对学生实行的教育就是为了促进学生职业素质的提高，从而更好地面对社会竞争，对于学前教育专业的学生来说，教师对其实行的课堂教学就是为了促使其更好地满足幼儿教学岗位要求。对此，在中职学校的发展过程中应当与幼儿园或早教机构签订合作协议，指导学生在进行理论课程学习的同时也参与到幼儿园或早教机构的实践教学当中，以更好地满足自身的职业教育需求，不断提高自身的解决实际问题的综合能力。如在完成对学生的理论知识教学后，中职学校可以组织学生到其合作的幼儿园中进行实践教学，实现理论学习与实践学习的紧密结合。这样学生的学习与就业就联系在了一起，对于在幼儿园教学中表现优秀的学生，中职学校可以推荐其直接就业，这样学生不仅不需要进行再次职业技能学习，同时还能够省去找工作的麻烦，直接参与到职业生涯中，大大降低了中职学校的就业压力。

总之，音乐学习是永无止境的。在中职学前教育专业音乐教学过程中，通过一体化教学模式的实践，在强化学生学习理论课程的同时，引导学生参与到幼儿园的实践教学中，可以促使学生在教授幼儿的过程中不断积累音乐知识及教学经验，促使自身的职业素养不断提升，从而更好地适应幼儿教育的岗位需要。

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（作者单位：黄岩第一职业技术学校）