试论技校德育课学习评价体系的构建

文/钱慧群

摘 要：学习评价是教师在教学过程中，衡量学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标，是整个教学环节的重要组成部分，对教学质量的反馈和监督有着不可替代的作用。但是，当前技工院校多采用传统的德育课学习评价方式，其评价体系重结果、轻过程，无法真正反映学生的学习效果和思想道德水平。本文针对传统的技校德育课学习评价存在的不足，从多元智能理论出发，探讨技校德育课学习评价体系的构建。

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关键词 ：德育课 学习评价体系 过程评价

学习评价作为教学效果的重要反馈方式，在学习和教学的过程中起着非常重要的作用。通过学习评价获得的结果，可以帮助教师对学习过程中的各个环节进行有效的调节和控制，并且能够让学生了解自身学习和发展过程中存在的不足，从而使教师的教和学生的学做到有的放矢，不断提高学习效率，使教与学进入良性循环。同时，通过学习评价可以使学习者不断获得自我意识，激发学生学习的内在动力，增强学习的信心、主动性和积极性，并通过自我调节不断实现自我超越

2010年，为了进一步规范技工院校德育课的教学活动，提高学生思想道德水平和文化素质，保障教学质量，人力资源和社会保障部制定了《技工院校德育课课程标准》，对德育课的课程性质、基本理念和学习评价等进行了修订和补充。结合德育课课程标准，笔者就德育课学习评价体系的构建进行了思考和实践。

一、技校德育课学习评价体系存在的问题

1.学习评价过于注重知识性的考试

长期以来，很多教师在德育课的教学过程中仅仅重视理论知识的传授，教学理念还停留在传统的理论知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，而忽略了对学生道德情感、价值观的教育。因此，教师主要采用知识性考试来衡量学生的学习效果，把学科知识的掌握作为唯一的评价标准，忽视了对学生实践能力、创新能力等方面的评价，从而导致学生“死记硬背”，不利于知识运用和综合能力素质的培养。

2.学习评价缺乏过程性评价

笔者通过调查发现，大部分的技工学校的德育课学习评价方式主要是采用考试和考查两种形式。假如采用闭卷考试的方式，往往是教师在考前发复习提纲，学生只要花时间记忆背诵，考核都能合格。假如采用开卷考的方式，学生只要抄书就可以轻松拿到60分。因此，不管是采用闭卷考试或开卷考查，绝大部分试题都是对理论知识的记忆和重现的考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核，只重视学习的结果，忽略了学习的过程，从而就使得学习评价成为一种终结性的评价，无法真实反映学生的学习水平和学习效果，更无法对学生的道德水平和综合能力作出真实、全面的评价。

3.学习评价缺乏科学性，无法体现学生的个体差异

对德育课的学习评价采用笔试的形式不仅无法真实、全面地反映学生在各个学习阶段中，思想道德方面的进步及存在的不足，而且仅凭笔试的成绩来衡量学生思想发展状态，用“一刀切”的方式来界定合格与不合格也是不科学的评价方式，而且也无法体现学生的个体差异。实行“一刀切”的评价方式，无法发现学生的内在潜力，不利于学生的个性发展。

针对德育课学习评价存在的问题，笔者从当前的教育实际出发，认为德育课的学习评价应在尊重学生个体差异、发挥学生在评价中的主体性的基础上，采用科学的方法对学生进行多角度、多方面的评价，从而对学生的成长发展起到引导和激励的作用。

二、技校德育课学习评价体系构建的理论依据

20世纪80年代，世界著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人都有不一样的智能组合，也就具有了不同的职能结构，可能在一个或两个智能领域里表现突出，都有各自的强项智能和弱项智能，具有个体差异。比如，有的学生是在逻辑-数理智能领域比较突出，有的学生是在运动智能领域比较突出。因此，教师应该正视学生多元智能的存在，不能仅仅关注学生的语言智能和逻辑—数理智能的评价，要以多种评价手段和方法去评价不同的学生，发现学生的智能“闪光点”。

加德纳多元智能理论告诉我们：学生的智能发展没有高低之分，只有优劣之分，而且都有自己的强项智能，都有自己的“闪光点”；教师应该用多元评价方式，多角度、多方面地对学生的道德发展水平和综合能力进行评价。

三、技校德育课学习评价体系的构建

1.技校德育课学习评价体系构建的理论原则

在构建技校德育课学习评价体系的过程中，教师要唤起学生的主体意识，发挥学生的主体能力，积极努力引导学生投入到学习评价活动中，进行自我教育；不能仅仅依据学业成绩、学科知识是否掌握作为标准进行学习评价，还要对学生的主动发展意识、科学精神、情趣情操、心理健康、创新精神等方面进行多方面的评价，要重视学生在学习过程中的学习态度与策略、学习主动性与过程、思维的科学性与方法等方面的评价；在评价中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共性与个性的关系，加强区别指导，做到分层评价，而不是按统一模式去“加工”学生，不能追求平均发展，不搞“填平补齐”，要尽可能发现每个学生的优势与长处，鼓励学生形成社会认同的、具有自身特色的鲜明个性。

2.技校德育课学习评价的内容

在德育课的教学过程中，教师要对学生掌握知识的情况进行评价，但更重要的是要对学生的综合能力和情感态度等方面进行科学的评价，从而真正实现教学目标。因此，学习评价不能停留在学生的知识记忆或者重现方面的考查，而要对学生综合运用知识的能力、思想行为表现进行评价。例如：学生能否结合具体的学习、生活环境及社会政治、经济、文化等方面因素，进行综合分析，解释现实的社会现象，理解人生问题，适应生存环境的变化；在课堂学习过程中，教师也可以对学生的学习态度、教学活动的参与度等方面进行评价，也可以对学生在校的日常行为表现进行评价，以此反映学生的思想道德水平。

3.技校德育课学习评价的方式

第一，实施科学合理的阶段性书面测验。

笔者通过调查发现，大部分技工学校对德育课的学习评价主要是通过考试或考查两种方式进行，书面测验的成绩占德育课总评成绩的40%～60%，各校比例有所不同。但是，不管书面测验的成绩所占的比例为多大，书面测验的难度都不大，几乎都来自于书本，主要是对知识点的识记与重现。一部分平时不听课的学生“临时抱佛脚”也能轻松过关，考核合格，但并不能真正体现学生的思想道德素质的高低，因此，教师要建立科学合理的阶段性书面测验。测试的内容可以以教材为主，课外知识为辅。在近几年的教学过程中，笔者每学期要对学生进行两次书面测验，各占总评成绩的30%，采用开卷的测验形式。其中，试卷中50%的测试内容来自于教材，40%的测试内容来自于笔者上课过程中列举的案例，10%的测试内容来自于同期的国内外重大时事。

第二，建立学生个人成长记录，对学生进行多元评价。

学生个人成长记录可以是学生的上课表现、作业完成情况记载、实践作品、日常行为表现等方面，既是教师了解学生情况、调整教学方法的依据，也是学习评价的重要组成部分。笔者在近几年的教学实践中，在每堂课结束之后，对学生的上课态度、教学活动参与度、作业完成情况等方面进行如实记载，作为学习评价的依据之一，占总评成绩的20%。

由于德育课的教学目的不是在于识记道德规范和要求，其根本任务是在于影响学生的人格，帮助学生形成良好的思想道德素质，学会如何做人。如果仅凭书面测验，无法给学生作出客观公正的评价，而学生的日常行为表现是隐藏在试卷背后最能够真实反映学生思想道德水平的依据。因此，笔者还将学生的日常行为表现纳入到学生的德育课学习评价中，作为评价量化的依据之一。在近几年的教学实践中，笔者主要是利用学校学生科实施的200分制的行为考核活动对学生进行学习评价，此项评价占总评成绩的20%（如表1）。

德育课学习评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在成长过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。技校德育课教师应改变传统的教育理念，以学生多元智能开发为落脚点，从多元的视角评价学生，构建科学合理的学习评价体系，从多角度多方面对学生德育课学习进行评价，从而发挥德育课的思想道德教育主渠道的作用。

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参考文献：

[1]李静.浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示[J]. 科教论坛,2010(15).

[2]单光庆.多元智能理论给我国职业教育改革的启示[J].教育与职业,2009(20).

[3]冯冬梅.职业学校德育课评价方式的改革之路[J].职业,2009(6).

[4]林晓琳.新课程改革下中职德育课学生学习评价体系的构建[J].学园,2014(18).

（作者单位：临安市技工学校）