技工学校学前教育专业英语口语教学中　形成性评价的运用研究

於 莉

摘要：当前儿童英语教育越来越受到社会各界的重视，从幼儿园的英语启蒙课，到社会机构开办的少儿英语培训班，家长们无一例外地想让自己的孩子在英语这个必修技能上更胜一筹，对英语教师的挑选更是严格。而作为教育机构，要想促进幼儿英语能力的快速发展，就必须重视学前教育师资的建设。承担着培养学前教育师资职能的技工学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语交际能力，让其拥有扎实的教学技能，为今后的职业需求打好基础，这是亟待解决的问题。然而技工学校的生源文化水平普遍较低，尤其英语更为突出。与此同时，英语教学评价方式过于重视学习结果，往往是通过考试等终结性评价来评价学生，忽视对学习过程中学生的情感态度、进步程度、努力等方面的评价。这种单一的评价方式不仅容易让学生失去学习英语的主动性和积极性，而且与新课程所倡导的关注学生个性背道而驰，如此下去必然不利于学生获得长远的发展。基于此，本文结合当前技工学校学前教育专业英语口语教学评价的现状，引入形成性评价，以此进行探索，希望找到一种有助于学生综合发展的评价模式。

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关键词 ：技工学校 学前教育专业 英语口语教学 形成性评价

幼儿阶段是语言学习的关键期和敏感期，在此阶段，幼儿语言能力快速发展，除了掌握母语以外，也是学习其他语言的最佳时期。利用幼儿的这一特点进行英语教学，不仅能够有效地提高幼儿对英语学习的兴趣，同时还能使幼儿的英语感知能力得到培养。幼儿学习语言遵循着这样一个过程，即“听得懂不会说——模仿说——自己说”，而后才是“学认字、写字”。也就是说，幼儿在学习一种语言的时候，必然是先“学会说”。正是基于幼儿学习语言的这种规律，作为新语言输入者的幼儿教师，其自身的语言素质，如语音、语调等会对幼儿产生直接而不易更正的影响，这就要求学前教育专业的学生必须提高自身的英语口语能力。只有具备了相应数量和质量的幼儿教师，才可能保证幼儿英语教育的顺利实施。然而，当前技工学校学前教育专业的学生普遍英语口语基础薄弱、学习积极性不高、学习效率低。因此本文笔者将形成性评价引入学前教育专业英语口语教学中，并结合传统的终结性评价，构建一种新的评价方案，以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中不断反思自己的优势与不足，学会总结学习方法，对自己形成正确的认识，逐渐树立起学习的信心，从而不断提高英语口语水平，更好地适应未来的职业需求。

一、英语口语教学中形成性评价的目标

1.改变传统评价模式

改变传统评价模式，创建2∶3∶5评价模式，即在学生学习成绩评价中把期中、期末考试这样的终结性评价所占的比例分别减少到20%和30%，而把形成性评价（平时成绩）的比重提高到50%。通过构建这样的评价模式，能够使学生以往突击性的考前复习习惯有所改变，同时还能更加全面、客观地反映出学生英语学习的整个过程，让学生更加明确自己在整个学习过程中的不足之处，能够有效地提高教师教学的针对性和学生学习的有效性。

2.把形成性评价量化

把形成性评价量化，即把学生的课堂表现，包括出勤率、听讲效果、问答等，和自主学习、合作学习的情况纳入到学生综合学习成绩的评价体系中，运用这种动态的评价来促进学生发展。

二、英语口语教学中形成性评价的原则

形成性评价的实施需要遵循一定的原则，以保证其对英语口语教学评价有着明确的指导和规范作用，从而使学生能在口语学习中达到既定的发展目标。

1.全面激励的原则

“好言一句三冬暖。”技工学校学前教育专业的学生英语口语基础普遍较差，学习积极性不高，很多学生在口语学习上存在消极心理，以往的终结性评价往往让学生在英语口语学习中变得越来越消极，他们很难看到自己的优势和潜能。因此，在制定和实施形成性评价时，要摒弃只重结果的终结性评价，转为关注学生学习全过程的评价，在学生学习的整个过程中去发掘学生的优势，激发学生的潜能，构建一种面向全体学生、激励全体学生的评价方式。

2.公正、透明的原则

技工学校的学生普遍学习基础差，在初中时就处于劣势，成为被忽视的群体。在仍以升学率为主要目标的当前，这种遭忽视的状态使这些学生常常受到不公正的评价，而且这种评价的透明性有待商榷。如笔者所在技工学校企业标兵、优秀骨干等的资格评定，一般都是由班主任及授课教师直接选定，这种评价方式如不得到有效的改善必然会导致部分学生丧失自信心，甚至出现弃学、厌学的情况。因此，在构建有效的形成性评价方式时，首先要坚持公正、透明的原则，对学生要一视同仁，评价过程公开、透明，在评价过程中要尊重学生、信任学生，对学生提出的意见要给予充分的尊重，确保评价实施的公正、透明，提高评价的可信度和权威性。

3.面向全过程的原则

学习的过程是在一定知识的基础上不断记忆、分析、领悟、运用、反馈的过程，整个过程中各环节的建构效率决定了学生新知识掌握的程度。因此，在制定和实施形成性评价的过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对学生在整个知识形成过程中的态度、习惯、方法等非智力因素的培养和开发，让学生的每一个与学习有关的因素都能得到有效的评价，从而激励学生不断进取。

4.适当差异的原则

新课改强调差异性教学，每个学生都存在个体差异，因此，在制定和实施形成性评价的过程中，应从学生的实际学习情况出发，制定不同层次的评价方式，力求通过分层次评价让每一个层次的学生都能在口语学习中找到学习乐趣，促进学生不断进取。如在口语表达训练中，对基础好的学生可以让他们进行创作并进行表达，对基础差的学生只需他们能够熟练朗读即可。

5.及时反馈的原则

及时反馈不仅可以让教师及时掌握学生的学习情况，更能让学生通过自我反馈发现自己的优缺点，让学生能够充分了解自己的学习情况，为学生的进一步学习提供有效的信息。可见，反馈既是提高教师教学，也是促进学生学习的一个重要的外部条件。在反馈中，学生对自己的优缺点进行总结，进而尝试制订相应的学习计划。对于教师来说，可以根据学生的反馈信息发现自己教学的优势与不足，进而做出有效的调整。

6.持续性原则

形成性评价需要有计划地安排，并要在教学和学习过程中经常展开。在英语口语教学中应有计划、有针对性地对形成性评价的具体形式、方法、时间精心策划，并定期评估，以充分发挥形成性评价的作用。

三、英语口语教学中形成性评价的实施方法

1.教师评价

传统的评价体系中，教师是整个评价过程的主宰者，学生往往处于被动状态，很难参与到评价体系中，这种评价是十分不利于学生发展的。新课程强调实施多元化评价，关注评价过程。因此，在实施形成性评价的过程中，教师应以主导者的身份做好引导，改变以教师为主宰者的评价方式，从学生的实际出发，有针对性、有差异性地对待学生，在整个评价过程中做到全面、全过程地关注学生的学习，以此激励学生不断进取，充分发挥出教师的引导作用以及对学生学习的诊断作用。

2.小组评价

小组合作学习是英语口语教学中常用的一种教学方法。在口语教学中，根据学生的学习基础、能力等对学生进行合理的分组，并选出小组长。小组长比教师更加全面地了解组内成员，组长对组内成员的评价也更贴近学生的实际情况，更容易被学生接受，教师可以根据小组长的评价更有针对性地进行口语教学。

3.学生自评

让学生自己评价自己，真正突出学生的主体地位。“以生为本，参与评价”不仅是评价方式的一种重要改建方式，而且能让学生在自评中更加清楚地认识自己，不断改进自己。形成性评价让学生根据自己预定的评价目标和标准对自己每一个学习过程做出判断，这样教师也可以更加了解学生，并根据学生的实际情况做出有效的指导。教师还要制定评价量表，让学生对自己在课内外的表现进行综合评定，如学习态度、学习方法、合作学习等，让学生在对自己的综合评价中看见自己的优缺点，养成良好的学习习惯。

4.学生互评

形成性评价过程要重视学生互评的方式，学生互评的过程首先就是促进自己学习的过程。此外，在评价他人的时候，首先自己就要对评价标准有一个准确的把握，并且能够根据标准做出合理的判断。如此一来，作为评价者的学生也能在评价过程中对自己的学习情况做出准确的判断，能更加清楚地认识到自己在学习中存在的不足和缺陷，从而找到改进的方法，不断提高自己。与此同时，在学生互评中，还可以培养学生诚实、公正地对待他人，让学生学会信任，更能培养学生的合作意识。

四、英语口语教学中形成性评价的实践

1.值日汇报或自由会话

这是一种在起始阶段练习口语的很好的方法。笔者按照学生座位号轮流进行，这样学生在做汇报前也会有所准备，效果也会好。学生可以自由选择要汇报的内容，可以是自己的所见所闻、所想所感，也可以是对某一件事、某一个人进行叙述或评论等。等所有的学生都汇报过一次后，笔者会在每天课前随机抽取一个学生到讲台上进行汇报，然后进行评价，评价要秉着因人而异的原则，尤其是要多给后进生一些鼓励，尽可能地激发这部分学生对英语口语学习的兴趣和自信心，使他们逐渐地敢说、想说、会说。

笔者对学生的值日汇报制定了评价标准，并让学生参照此标准，结合自己的评价来调节英语语言行为。作为评价主体，学生也应参与到评价中，通过互评、自评来提高自己的口语能力。经过一段时间的尝试，很多学生都喜欢上了这个活动，有的学生还写了自我评估，如It’s great to express what I want to say to my classmates。通过这样的口语锻炼活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的听力，使学生在多方位、多层次、积极主动的交流过程中获得思维的发展。

2.角色表演

要想成为一个将来能够吸引幼儿的老师，需要他们有很好的模仿力和表现力，通过表演不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的台风，展现个人魅力。因此，通过角色表演来练习口语是一个很好的途径，根据之前分的小组，以组为单位，结合剧本，自由分配角色。学生们对这种活动都表现出了极大的兴趣。笔者平时会挑选一些优秀的英语童话影片（如Snow White），节选几段经典对白，让他们先从语音、语调方面进行欣赏、探讨、模仿。部分基础差的学生虽然不能脱稿，但也能参与到情境对话中；能力强的学生能将这些对话配合剧情即兴发挥，绘声绘色地表演出来。在一次观摩课中，这个舞台剧表演受到了幼儿园孩子们的欢迎，气氛热烈，这更加坚定了学生强化英语口语的信心。笔者相信，只要给学生机会，他们的潜力是无限的。

3.连词成篇训练

单词是构成句子的“砖瓦”。平时口语练习课上，笔者会提供几幅漫画或创设一个情境，并提供一些参考性的词汇，让学生以分组合作的形式创作出作品，并让他们在课堂上进行展示。作为听者的其他学生则尽可能地“从鸡蛋里挑骨头”，找出错误的表达语句。这样既促进了学生的口语表达能力，又可以培养他们的听力，做到听与说同步促进。

五、结语

随着经济全球化的形成，英语日益突显出其重要性，在我国掀起了一股幼儿英语学习的热潮，英语在幼儿教育中也越来越受到重视。因此，提高幼儿英语教师的能力是提高幼儿英语教育水平的根本。笔者所在学校这几年的英语教学仍采用终结性评价方式，这种评价方式严重地打击了学生学习的主动性和积极性。因此，笔者把形成性评价引入英语口语教学中，关注对学生学习过程的评价，力求构建一个符合技工学校学前教育专业学生英语学习的评价模式，以提高学生英语学习水平和学习能力。

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(作者单位：海宁市高级技工学校)