关于技工院校机械类专业基础课教学的几点思考

文/赵飞虹

摘要：本文针对技工院校机械类专业基础课教学效果不佳的现实，根据笔者的教学实践，总结分享了在该类课程教学中使学生想学、能学、会学、乐学的方法。

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关键词 ：技工院校机械类专业基础课教学

机械类专业基础课通常具有较强的理论性，同时又有一定的实践性，对于学习基础薄弱、逻辑思维能力和空间想象能力欠缺、学习意志不强的技工院校学生而言，学起来很困难。因此如何激发学生的学习兴趣，使学生想学、能学、会学、乐学是机械类专业基础课教师需要认真研究的问题。笔者根据机械类专业基础课的教学实际，谈几点体会与思考。

一、明确学习目的，让学生想学

大部分技校学生学习目的并不明确，对所学专业、将来从事的职业一片茫然，学习浑浑噩噩。部分学生片面地认为来技校就是掌握一门专业技能，对理论课学习不感兴趣。学习目的不明确，缺乏学习动机是当前技工院校学生普遍存在的问题。鉴于此，笔者认为在专业基础课教学中，要让学生明确这门课的地位和作用，认识到理论指导实践的意义，具体做法是在绪论课及每次课堂导入时，借用工程实例吸引学生的注意力，引导他们进入学习状态。例如，教师在机械制图绪论课中展示实际生产图样，假设学生要按照图样生产零件，让学生自己在读图中提出问题。再如，在公差与配合课程中展示减速器，让学生动手拆装，感受轴上零件不同的配合形式，指出各自的区别及应用场合。通过问题驱动学生学习，激发学习热情，最终让学生认识到只有在正确的理论知识指导下，实践工作才能事半功倍。

二、因学定教，让学生能学

常有教师反映：“一个知识点讲了不只三遍，可一旦应用，学生仍是不会。”这种现象的产生一方面是学生没有用心听讲，另一方面是学生学习基础差，有些学生连四则运算都搞不明白，让他们在工程力学中运用导数、积分求解明显是有困难的。因此，教师在授课时应根据学情适时调整教学重难点，突出实践应用，减少理论分析、推导，做到因材施教。对于一些深奥难懂的知识，可以用生活化的语言帮助学生消化理解。例如，工程力学求解内力是用“切（假想切开）——代（用内力代替切开的另一半）——平（列平衡方程）”三步法，针对进行受力分析时，学生容易“多力”“少力”的现象，可编如下顺口溜：“分析对象先隔离，已知各力画正确，接触点面要找全，约束反力上面画，不多不少展笑颜。”生动幽默的语言不仅活跃了课堂气氛，还使学生一见便知，过目不忘，极大地提高了课堂教学效果。

针对低年级学生生产实践经验少，感性认识不足，逻辑思维较差的现实，可以利用实物教学和多媒体教学帮助学生理解。例如，在机械基础课中，讲解齿廓啮合基本定律时用三维动画演示就解决了因感性认识不足而引起的理解困难，大大提高了学生的学习兴趣。在机械制图中，讲解相贯线、截交线等知识时，用实物讲解使抽象难懂的内容变得直观简单。对于一些实践性强的内容，例如，各类配合、轴承的拆装，采用实践教学更为恰当，通过动手实践，既有效掌握了课堂知识，又在一定程度上锻炼了学生的动手能力，使专业基础课不再是纸上谈兵。根据不同的教学内容选择适合学情的教学方法，使教师的枯燥讲解变得生动易懂，易于学生理解，从而提高教学效果。

三、创新教学模式，让学生会学

著名教育学家陶行知先生有一句名言：“教是为了不教。”当前，技工院校大部分学生必须在教师的帮助下才能完成作业，一旦离开老师就变得无所适从。因此，教师在授课过程中应注重学法的指导，帮助学生学会学习。教师要改革“满堂灌”填鸭式的教学，采用自主学习、自主探索的新型教学模式，采用小组讨论等教学方式，通过观察、讨论、思考、归纳总结等环节培养学生自主学习的能力。针对专业特点，还应多安排实验实训，采用现场教学、模拟教学等方式，让学生在动手实践中发现问题，提高解决实际问题的能力。

四、构建良好的师生关系，让学生乐学

技校学生在中小学阶段长期被批评、被否定，自信心严重不足，即便有疑问、有困难也不会主动开口。教师平时应多观察、了解学生，及时排解学生心中的苦闷，多用欣赏的眼光看待学生，多给予后进生肯定，多与学生交流，帮助学生树立正确的人生观、价值观，成为学生的良师益友。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的师生关系能使学生亲其师而信其道，激发学生敢想、敢说、敢问的精神，让他们在融洽、和谐、宽松的学习氛围中体验学习的乐趣。

五、小结

技校学生在学习和行为习惯上存在着或多或少的毛病，但只要教师能适时根据学情调整教学，能打破传统进行创新，能走进学生的心灵，长此以往，教学效果不但会有量的积累，更会有质的飞跃。

（作者单位：宁波技师学院）