有效提高中等职技校专业课程作业质量的探索

文/张献忠

摘要：中等职技校学生课程作业问题突出，至今仍是一个困扰和无奈的话题，究其诸多根源，传统的课程作业实施过程所暴露的一系列弊端无疑位列其中。为改变这一现状，本文作者以机械数控专业为例，对陈旧的课程作业实施过程进行了积极改进，在对专业课程作业重新划分归类的基础上，在课程作业实施中提出了分级定分、选题评分、统计积分的三步评价和考核模式，通过实际尝试和探索，有效提高了学生完成作业的自主性、主动性和实效性，使学生在挑战和激励的氛围中提高作业质量。

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关键词 ：课程作业　实施过程　机械数控　分级　评分　积分

在课程教学中，学生作业的实施过程（包括布置、批改、反馈、考核等流程）无疑是一个至关重要的教学环节，也是教学反馈和学习指导的一条关键途径。但由于中等职技校部分学生学习等方面客观存在的诸多问题（如基础过弱、兴趣不高、习惯较差、学风不正、缺乏自信、惰性严重等），以及传统的作业实施过程所暴露的一些弊端（如缺少自主性、针对性、挑战性、激励性等），学生作业中出现抄袭、迟交、逼做等不良现象已司空见惯，甚至出现学生“还债和逃债”和老师“讨债和追债”的尴尬局面。这已成为课程教学中的一大痼疾，往往给老师们带来很大的困惑和无奈，虽费尽心机却徒劳无功，提高作业质量更成为老师们的一个奢望。为去除顽症，本文以机械数控专业课程教学为例，对陈旧的作业实施过程进行了积极的改进，在对专业课程作业重新划分归类的基础上，在作业实施中提出了分级定分、选题评分、统计积分的三步评价和考核模式，通过实际尝试和探索，有效提高了学生完成作业的自主性和主动性，使学生在挑战和激励的氛围中作业质量得到日益改善。

一、划分和归类

根据机械数控专业课程性质和特点，通常可将作业划分成以下四大类别。

1.益智类

益智类作业是需要有较高的智力条件和思维要求才能完成任务的作业，其作用是有益于智力的开发，促进思维的训练。做题者需具有较强的记忆、理解、分析、推理和判断能力，并有一定的抽象和形象思维相结合的综合能力，能掌握常规的解题方法和技巧。作业特点是解题难度较大，灵活性强。在机械数控专业课程作业中常以选择、填空、问答、计算、绘图等题型出现，如：机械制图中的补画视图、公差配合与测量技术中的偏差、基本尺寸和极限尺寸、极限间隙、公差，机械基础中的齿轮传动中心距、传动比、直径、模数、齿数等参数计算，机械制造工艺学中的尺寸链或定位误差等内容的分析计算，数控加工工艺中的工艺分析等课程和知识中都有涉及。

2.复制类

复制类作业是以重复和拷贝同一知识内容为目的和要求的作业，其作用是能在一定程度上促进和强化记忆。做题者需有一定或较强的观察和识别能力以及认真和端正的态度。作业特点是智力要求相对较低，简单、机械，有很强的单一性、重复性和相似性。在机械数控专业课程作业中常以抄写（如理论知识点的概念、名词、特点、作用、分类、公式、符号等）或抄画（如示图或图样等）等题型为主。

3.操作类

操作类作业是需要借助一些特定的硬件或软件条件才能完成的实训作业，其作用是有利于操作技能的训练和提高。做题者要有一定的智力因素要求，但更要有较强的动手操作能力。作业特点是有很强的实践性，直观、形象，但也有一定的局限性，受时间和空间（完成时间一般受制于课堂）、硬件和软件（如场地、机床、工量具、电脑、制作软件等）等条件的制约。在机械数控专业课程作业中常以实物加工、虚拟制作和纸质作业等形式为主，如钳工、普车、数控等实训时的工件加工，CAD/CAM等软件的图形绘制和虚拟加工，实训报告等。

4.项目类

项目类作业是需要多人共同协作参与并有较高综合性知识和技能要求的作业，其作用是可充分发挥各人特长，能互助、互学和互勉。做题者要求有较强的团队协作精神，并在知识和技能上各有侧重和互补。作业特点是在知识和技能上体现出较高的综合性、拓展性和延伸性，时间和空间范围较宽泛（课内课外均可实施），可由益智、复制和操作等各类较为见长的学生共同组队来完成。在机械数控专业课程作业中主要以项目制作或问题探究等形式出现。

二、评价和考核

在作业实施中提出以下分级定分、选题评分、统计积分的三步评价和考核模式。

1.分级定分

教师首先要做好作业布置的前期准备，即在每次课前应事先考虑和设置几个不同类别且与上课内容相关的作业题型，并按难易程度从高到低划分为若干个等级，分级时即可将同一类别划分为几个难易等级，如将益智类题型分为A（高）、B（中）、C（低）、D（易）四个不同难易等级，也可将不同类别的题型划分为几个难易等级，如益智类为A（高）、操作和项目类为B（中）、复制类为C（低）。完成分级后，教师还需对应每个等级各设定一个基本分值，等级从高到低，分值从大到小，分级定分完全可根据所教学生的实际情况由教师自定。

分级定分参照样例，见表1、表2。

2.选题评分

教师需在每次课中或课后及时布置已分级定分的相关题型，在规定题量的前提下，由学生自主选做不同等级和分值的题目，学生自选时教师可适当把关，对不同层次的学生进行合理引导。自主选题既可带给学生更广的选择和尝试机会，又能不断培养挑战意识，激发主动性和自信心。当然，最主要的教师批改评分环节需要及时跟进，批改评分可根据实际作业质量（包括对错、格式、规范、书写、订正、题量等方面），参照等级和分值直接打分（可估算到小数值），完成后要及时做好作业下发和评分反馈工作。而对在此过程中所出现的一些特殊情况（如全错、不做、抄袭、迟交等），教师应在第一次上课就提要求和立规定（如以无分、最低或降级计入等），确保做到公正公平。

3.统计积分

评分反馈后，教师还要求学生对作业进行每次核分和每周积分，由课代表（或组长）汇总出月积分，并在教室内公示积分榜，在互相的对比中营造一种无形的鞭策和激励氛围，促使部分学生能够通过订正错题补分和加做题量增分，同时也可通过完成更高质量的作业使其产生争分之举。而教师必须根据月积分统计出学期总积分，并将总积分按一定的比例折算成平时考核成绩，最后计入该课程的期末和总评成绩。

作业操作流程中的三步评价和考核模式，意在通过积分行动逐渐改变学生对作业无视的态度，学生在完成专业课程分类作业和任务的同时，也势必会改善原有不良的习惯和掌握一些必需的知识和技能。当然，如果积分行动（每周、每月和学期总积分）也能吸纳和落实到德育考核中，双管齐下，其收效更佳。

（作者单位：浙江省绍兴市技工学校）