中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析

文/宋丽娜

摘要：随着互联网促进经济，全球一体化的发展进程，英语在国际范围内的使用越来越广泛，并逐渐成为一种职业技能，被各国教育体系列入重点语言学科教学之中。对于我国中职教育而言，英语正逐渐成为中职生毕业求职时的基础技能之一，因此运用科学的教学方法，提升中职英语教学水平，培养学生英语语言的实际应用能力成为中职英语教学的重要研究课题之一。

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关键词 ：中职教育英语教学分组合作学习

一、当前中职英语教学的突出问题及原因

1.中职英语教学中的主要问题

从教学模式上看，目前中职英语教学模式已经不适应快速发展的学生需求变化。传统中职英语课堂教学以说教式的教学模式为主，老师占据主导地位，学生被动地学习，缺少足够的课堂交流，导致课堂氛围沉闷，教学效果不佳。教学内容和教学方法较为单一，过于注重知识的传递，缺乏足够的口语和听力等英语应用能力的训练，忽视了学生在学习中的参与性，缺乏情感交流，使得教学效果停滞不前。此外，在实际的课堂教学中，老师的讲课是面向班级所有学生的，缺少足够的针对性，忽视了学生之间的个体差异，无法做到因材施教。

从学生学习方式来看，中职学生的英语基础和水平普遍较低，尤其是在听力和口语表达方面，个体间存在较大的差异。在传统中职英语课堂教学中，老师主导地位的教学模式无法涵盖所有学生需求，造成学生学习英语的积极性不高，缺乏足够的学习兴趣，进而导致他们产生厌学畏难情绪，造成自信心不足，形成一个恶性循环，极大地影响了英语教学的效果。

2.原因分析

从学校层面而言，中职院校更注重技术应用型专业课程，能够显著提高学生动手操作能力的课程获得足够的重视，但对于语言类的基础文化课程并未投入过多精力，直接影响了英语教学的效果，其主要外在表现为英语课时量的较少，英语听说教学的基础设施不足，英语教学评价系统不科学等。学校层面的不重视，导致英语教学中教师的教学素材得不到满足，教学方法和理念无法跟上学生实际需求的变化，使得课堂教学效果不理想，主要外在表现有教师缺乏教学培训，教学动机不强，过度重视考试成绩而忽视了实际应用能力等。从学生本身而言，中职学生的来源较为复杂，多数为基础较差、学习意愿较弱的群体。枯燥的英语课堂教学模式使得他们英语学习的主观能动性不强，跟不上老师教学的节奏，影响了学习能力的提升，主要外在表现为运用英语交流的机会少，没有形成良好的学习习惯等。

二、分组合作学习方法在中职英语实践教学中的功能

分组合作教学更倾向于实践运用能力的训练和培养，注重学生之间、师生之间的交流。科学合理的分组能够缩小学生之间的英语基础差异性。小组合作模式的交流学习能够调动学生学习的积极性，同时增强了他们团队合作的能力和责任感，为发展学生全面素质和能力提供了有效支持。

1.增加学生实际运用机会，提高英语交际能力

在中职英语课堂教学中，老师对学生进行全面了解之后，按照他们的英语基础水平、英语学习能力、性格特点等因素进行科学合理的分组，使他们在小组中共同参与完成课堂活动或者英语学习任务，充分发挥他们的优势和作用，在沟通、交流、配合等自由和谐氛围内学习到了英语知识，又培养了他们的团队协作能力。并且在自由、和谐、热情的氛围中更容易激发学生的参与热情和学习兴趣，迸发创新思维和创造性思维。英语作为一门交际语言，其目的在于实际应用，因此必须通过充分的交流和锻炼才能提高。基于交流与沟通的小组合作学习能够提高学生的英语交际能力，提高中职英语课堂教学效果。

2.提高学生责任与合作意识，实现学生的全面发展

目前的中职学生中，独生子女的比例非常大。他们自我意识较强，不太习惯分享与合作。这极大地限制了他们自我能力的发展和适应社会等能力的提升。小组合作学习正是针对这些情况而提出的学习方法。在小组合作学习中，每个组员都有各自的任务，同时又有共同的任务，每个组员的发挥都会直接影响小组的最终表现，因此在小组合作中所有学生都需要加强相互之间的交流与合作才能使小组任务顺利、快速地完成。这种小组合作模式不仅提高了学生的责任与合作意识，沟通、协调能力，还培养了他们之间的竞争意识，为实现学生全面发展提供了有力保障。

3.开发学生学习的自主性，激发学生英语学习与应用的兴趣

分组合作学习是建立在学生自主学习基础上的沟通、交流、合作学习模式。小组成员之间时平等的，每个组员都要承担相应的责任和完成相应的任务，同时又需要通过交流、讨论、切磋互相补强，共同完成小组任务。小组之间的氛围是平等、自由、和谐、轻松的，学生不必担心见解错误或者独特而被嘲笑，在小组内拥有足够的纠正的机会，并且在小组的引导下，能够自主完成任务，提升了他们的成功感和自信心，极大地刺激了他们学习的内动力，从而提升了英语实际应用能力。

4.体现因材施教，提高英语课堂教学效果

分组合作学习是以小组为整体，以学生为中心，以老师为引导，充分体现了学生在学习中的自主性和主体作用。这极大地激发了他们学习的兴趣和主观能动性，使他们能够在平等、自由、和谐、宽松的氛围内愉快地实现英语应用能力的提升。并且在分组合作学习中，老师设计的小组任务是具有较强的针对性的，是对学生进行充分、全面的了解之后才实施的，这也使得分组更加科学合理。分组合作学习让每个学生在学习过程中都得到了适合自身特点的最好教育，真正体现了因材施教，提高了英语课堂教学的效果。

三、分组合作学习法在中职英语实践教学中运用策略

1.分组合作学习的基本要素

分组的依据和标准要科学合理，明确小组的整体任务、学习目标和小组成员的责任，分组标准主要有英语基础和学习水平、年龄、性别与性格类型以及学习风格、家庭背景等。积极互赖是分组合作学习的首要条件，只有在积极互赖中才能使每个组员之间产生积极的互动，形成良好的协同效果。积极互赖关系的内容主要包括积极的目标互赖、积极的资料互赖、积极的奖励互赖、积极的角色互赖。面对面的促进性互动使小组成员之间彼此为达到小组目标、完成任务而互相重视和帮助，共同付出努力。促进性互动的教学效果主要表现在：增加了学生的表现机会，提高了英语语言表达能力和交际能力，促进了学生之间的合作交流。公平参与，机会均等。在机会均等的思想指导下，小组范围内的学生能够获得更多的表达机会，不管其英语成绩高低、英语口语能力大小，都能通过自身的努力得到他人的认可，实现了自我价值的展现，极大地提高了学生英语表现和学习的欲望。

2.分组合作学习的实践模式

基于不同的英语学习目标、内容和学习任务，可选择不同的分组合作学习模式。在中职英语实践教学中，为提高学生英语实际应用能力，主要分组合作学习模式有小组成绩分工式分组合作学习、小组有意竞赛式分组合作学习、共学式分组合作学习、切块拼接式分组合作学习、小组调查式分组合作学习等。

从实践研究来看，分组合作学习能够突破传统中职英语教学的缺陷，将学生真正放于主体地位，极大地激发了学生的学习热情和主动性，从而提高了英语教学效果，也提高了学生的综合素质和全面能力。因此在实际的教学中，可根据不同需要选择不同类型的分组合作学习模式，能够达到事半功倍的教学效果。

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参考文献：

[1]韩莹.课堂教学中实施有效合作学习的策略研究[D].东北师范大学.2006.

（作者单位：大同煤矿集团有限责任公司技师学院）