浅议技校学生英语交际能力的培养

文/马毅

摘要：英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。本文立足技校英语教学，阐述了关于培养和促进学生英语交际能力的重要性及原则，并结合教学实际及自身经验，提出了一些具体的措施和方法。

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关键词 ：技校教育英语教学交际能力

长期以来，由于受应试教育影响，我国的英语教学一直沿用传统的教学方法，其中使用最广泛的当属语法翻译法。近年来，随着交际教学法的推广，英语课堂的师生互动得以增加。然而，由于仍存在的升学压力，使得教师只能将英语作为一门应试学科来教，而忽略了它最重要的特性——工具性，导致学生语法知识可能学得不错，但却缺乏用英语进行交际的能力。

一、技校生英语交际能力低下的原因

1.学生的因素

近年来，为实现招生目标，许多技校在招生时都一再降低甚至不设门槛，这使得许多上不了普高的学生转而选择到技校就读。这种选择或自愿、或因为家庭原因。许多学生并没有明确的学习目标，对专业学习积极性不高，对语数外就更不予重视。在笔者接触的学生中，抱有“因为语数外学不好才上技校”想法的学生不在少数。即便是自愿选择到技校就读的学生，也认为上了技校毕业后是当工人的，不需要用英语只要学好专业技能便可。学生从主观上将英语拒之门外，教学中没有“我要学”的现象，“要我学”的现象却十分普遍，教师在教学中处于被动的位置。

此外，学生在之前的英语学习当中语言知识的积累严重匮乏，不具备基本的语言交际能力，脑海中储存的英语知识只有简单的单词、短语或短句，没有语篇感。

2.教师的因素

（1）教师教学目标定位不明确，尽管没有升学压力，但在教学中仍摆脱不了应试教育的影响，以知识传授为主，不重视语言交际能力的培养。

（2）教学方法上以教师为中心，“满堂灌”的教学模式大大降低学生的学习兴趣。学生即使有开口说英语的机会也只是进行简单机械的操练，忽视了学生的自主学习、合作学习和驱动性学习。无法创造真实的语境，学生缺乏生活化的和具有真情实感的语言实践经验。

（3）对学生学习效果的评价缺乏一套科学客观、完善的标准。考核以笔试为主，仍停留在偏重语言知识的总结性评价上，无法对学生综合运用语言的能力形成评价。

二、提高学生英语交际能力的重要性及原则

首先，教师应明确一点：语言学习的本质是为了交际，教师的教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力。这种能力必须在使用当中培养，教学活动要和英语交际紧密有机地联系起来，力争使英语课堂教学交际化。

其次，教师在授课时必须注重将英语教学与专业知识学习有机结合，做到“有用为主，实用为纲，够用为度”，使英语学习能为专业学习服务，学生学到能用得上的英语，提高学生学习的兴趣和动力。

三、培养和促进学生英语交际能力的措施和方法

将知识与技能结合，从而促进学生的发展是技校英语课程的出发点和归宿，学生学习又以形成积极的学习态度，能够运用所学语言知识进行有效交际为最终目的。为此，教师必须在教学当中努力做到以下几点。

1.激发学生学习兴趣，重视学习习惯养成

兴趣是最好的老师，学生一旦对某件事物产生兴趣，就会激发求知欲。教师应深钻教材，将英语知识和专业有机结合，针对学生不同专业和学历层次及英语实际水平，因材施教，激发学生的求知欲。学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，参与知识的形成过程同时发展能力。教师在课堂内外还应通过对学生的观察交流，了解学生的心理、兴趣和需求，以便在教学中有意识地培养学生认真听、大胆说、正确读、规范写，及时纠正错误的学习习惯，有计划、有目的地指导学生学习，培养自觉学习的习惯。

2.建立良好的师生关系

师生关系不仅体现着学校的面貌，也很大程度上影响甚至决定了教师的教学效果和学生的学习效果。新型的师生关系应是一种尊重、民主、和谐的关系。建立新型的师生关系是实施教学改革的前提和条件。课堂上教师对学生要多鼓励、少批评，同时要公平对待每一位学生。课外要耐心教育，尤其对学习有困难的学生，要了解他们内心的真实想法，关注他们的学习，与学生平等相处，让学生对教师的爱迁移到英语学习中，激发学生的学习热情。

3.创设内容广泛的情境，培养学生英语交际能力。

所谓语言情境即情景和语境，是指用语言进行听、说、读、写时，相互交流信息的社会环境。创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。例如：笔者在平时教学中，针对基础相对较好的高中起点班学生，习惯上课一开始先进行5分钟的口语训练（Daily Report），内容由学生自行确定；对于程度较差的学生，允许他们找现成的资料，进行背诵、朗读；对于程度较好的学生，鼓励他们将材料进行再加工、复述或介绍信息；而对于有能力的学生，则鼓励他们自己创造编写文章与同学们分享。这种形式可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会，给学生的语言实践提供了空间，也激发了他们学英语的兴趣。此外，教师还应在课堂上有意识地创设自然习得的环境，有目的、系统化把知识逐步传授给学生，使他们能够在比较自然的环境中接触语言知识，使其自然地融入到课堂学习中，从而达到良好的学习效果。

如何在课堂中创设自然习得的情境，教师可考虑从以下两方面入手。

第一，借助现代化教学手段在课堂上创设生动形象的视听情境，将生活带入课堂，使语言融入视听背景。这是一种真实、自然的感知语言的手段。要达到这种效果，教师必须在课堂教学中充分利用各种现代化教学辅助设备，利用网络搜寻补充与课堂教学内容相关的资料，调动学生的听、视觉系统，使其多听、多看。利用声情并茂的影像录音等，使其如临其境，强化视听训练。这样不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口说英语的欲望，帮助其进行表达，为语言交流创造良好条件。

第二，发挥教师的示范作用。教师是课堂的组织者，言行会潜移默化地影响学生。因此教师必须具备扎实的专业知识、标准的语音语调及流畅的语言，课堂用语尽量言简意赅；同时还需具备良好的礼仪、亲切自然的教态，有灵活驾驭课堂的能力和较强的应变能力，善于调动学生的积极性。这些都会使学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，从而主动接近、学习英语。

4.发挥学生的自觉性和主动性，使学生成为课堂教学的主体

学生对英语学习的兴趣和自信心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。因此教师要尊重学生，激励学生主动参与学习。要针对不同专业及年龄层次学生的心理特点，对教材进行深度挖掘和加工，使抽象的教学内容变为直观易掌握的语言知识。如：在讲授《新模式英语》关于购物一课的内容时，教师可尝试针对学生不同的专业要求学生依据所学内容结合专业知识编写关于购物的对话（如购买汽车、服装、计算机等），对话的内容涵盖对商品品牌、型号等的选择，价格的考虑等诸多因素。这样，学生不但学到了关于购物方面的交际会话，也学到了相关的专业知识。这在很大程度上提高了学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与课堂活动，成为课堂活动的主人。

四、教师应注意的对交际法存在的一些误解

要想真正掌握英语交际教学法，使其真正服务于英语教学，提高学生交际能力，教师还需对以下几个常见的关于交际法的误解有所认识并尽量避免。

第一，交际法不以语法为纲，而以语言功能为纲，强调教学过程的交际化但不能将此原则简单理解为交际法就是不教语法，甚至是排斥语法教学。相反，交际法观点认为一定数量的课堂时间用于讲授学习语法是必需的，但这并不意味着简单回归到传统的传授语法规则的方式。

第二，交际法就是口语教学。早期的交际法教学片面地停留在对学生英语口语能力的培养上，部分教师在课堂上一味追求口语教学，课堂上完全使用目的语进行教学。结果造成大部分学生只学到一些简单的会话，只能进行简单机械的重复，完全吃不透语言知识，达不到运用语言的目的。其实，交际能力是一种综合能力，主要包括语法能力、应对能力、语言策略能力和篇章能力等。对学生交际能力的培养应该是针对“听、说、读、写、练”等各项能力的综合培养，而不仅仅是简单的口语教学。

交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的沟通和交流。因此，学生语言交际能力的培养是教师教学过程中一个最为重要的环节。教师应通过和借助各种方式和渠道，全面培养和提高学生的交际能力。

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（作者单位：广东省粤东高级技工学校）