新课改下中职学校选修课程模块的开发与管理

文/陈辉

摘要：多样化的选修课程是中职学校课程体系的重要组成部分，也是创新中等职业教育人才培养模式的重要途径。就选修课程的开发与管理，本文从明确课程定位、完善选课机制、改进考核方法、丰富课程资源、加快慕课平台开发等方面着手进行分析。

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关键词 ：中职学校选修课课程模块

为深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，积极创新中等职业教育人才培养模式，《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出：“紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点。选择性课程体系由核心课程模块和自选课程模块组成。自选课程模块就是指选修课，属于校本课程；自选课程模块又分限定选修和自由选修两种。”

新课改方案下中职学校必须更新观念，重新审视选修课的重要性。学校应以职业发展为导向，给学生提供充分的选择机会，利用选修课开阔学生视野、拓展知识面，增强职业能力，最终提高学生的综合素质，同时为学生的个性化发展提供广阔的空间。

一、构建完善的选修课体系，明确课程定位

1.体现“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的办学方针

通过对实习生、毕业生跟踪调查，对用人单位进行走访等方式，了解职校学生目前所学的知识技能、已具备的素质与工作岗位实际需求的差距，结合中职人才培养目标、学校教育资源特色、当地市场需求以及学生兴趣爱好等，以“结构模块化、内容综合化、选择个性化”为特征进行整合，科学合理地构建选修课课程体系。

自选课程模块分限定选修课程模块和自由选修课程模块，限定选修课程模块定位应以“首岗适用，后岗迁移”为主要目标，注重学生职业能力的提高。学校采取分阶段模块化管理，从而达到工作岗位对能力的要求。自由选修课程模块则注重学生综合素质的培养，围绕服务社会需要和学生自身发展需要，体现职业技能和职业精神高度融合的要求。

2.突出专业特色和学生个性

中职学生生源状况不同，学习基础参差不齐，个性特长千差万别，而自选课程又具备跨专业的特点，所以中职学校应对选修课程进行统一规划，积极拓展选修课程的范围，完善自选课程模块校本教材的开发，重新建构自选课程体系，使选修课课程模块设计更加科学合理，为不同层次的学生提供不同的学习内容。例如把所有的自选课程打包组合，如专业拓展包、职业素养包、创业创新包、社团活动包和高考升学包等，以“自主学习包”的形式呈现，供学生选择。

二、完善选课机制，实施淘宝式网上选课

1.加强宣传

学校教务处对选修课程的开设要加强宣传，宣传方式有很多，比如班主任宣讲、校园广播、海报、展板，或集中一个时间段召开现场咨询，向学生提供课程简介、授课的教师、开课计划、选课要求、考试方式、学分计算等信息，减少学生盲目选课、随意选课的可能性。又如上述课程包形成自选模块“淘宝超市”，学生可以根据自己的兴趣爱好和职业生涯规划选择课程，从而让学生真正选到自己喜欢的课程。

2.加强指导

为让学生选好适合自己的课，学校应充分发挥校内职业指导师的作用，对学生的选课给予适当的指导，为学生选课提供专业方面的意见，根据学生的兴趣、特长和发展方向指导学生选课。如果学校目前缺乏职业指导师，那也可以由班主任和专业老师担任。

3.加强监管

教务处要做好对所选用教材的审核，确保教材内容的人文性与科学性兼顾，实用性与发展性并存，通俗性与严谨性皆备。教务处要做好课堂组织管理的监督，实施听评课制度，做到定期检查和不定期抽查；保障教学场地，合理配备教学设施，严控班级限选人数，确保课堂质量。教务处还要加强评价反馈，采用网上投票评课的方法，保证开课质量。

三、改进考核方法，实施评价方法多元化

中职学校应在选修课中建立由学校、学生、家长、行业鉴定机构和企业共同参与的教学质量评价体系。试行评价方法多元化：平时的课堂活动分数和作业分数与期末考核相结合，终结性评价和形成性评价相结合，以形成性评价为主，注重学习过程评价；加强综合实践能力检测：采用笔试、口试、现场操练、作品展出、成果演示、学生自评、第三者评价等多种评价方法。

学校应鼓励学生积极参加各类非专业技能类比赛和活动，比如社会实践活动、社团活动、志愿者活动和其他公益性活动等，鼓励培养学生的公益意识、社会服务意识、团队意识和能力，根据具体情况，酌情赋以一定的学分，具体可参照学校学分管理中的奖励学分相关条例。

四、挖掘师资力量，丰富课程资源

1.构建开发团队

由教务处、教科室和教研组负责人牵头，指定学区主任、专业骨干教师担任选修课程开发团队负责人，构建2～4人的课程开发微型小团队，小组间的联络由教务处、教科室和教研组负责，以“一队一教材，一组n课程”为目标，进行教材的二次开发和校本教材开发。学校还可借助校企合作的平台，聘请校外行业专家、企业技术人员、优秀毕业生等来校，根据行业的要求和教学的需求，确定选修课的主题，或结合自己的实际工作经验，给学生讲授学校内所接触不到的一些事物。

2.构建特色资源共享机制

中职学校要开展跨专业的选修课程教学，学校可以通过学生走班和教师走课的方式，让学生在学好主修专业的同时，进行辅修专业核心课程的选修，比如鼓励烹饪专业学生辅修商务专业的电商和淘宝创业课程，鼓励商务类专业学生辅修服务礼仪课程、家政生活类课程等。

此外，中职学校要利用本地的教育资源和地理优势，积极尝试跨学校的选修课教学合作，实现教学资源的开放共享。一是可以实施课程互选，不同职业学校的学生可以跨校选课修读，只要经考查合格，学校应确认其修得的学分；二是可以合作开发课程，采取校际合作方式，整合不同职业学校的优势资源，共同进行选修课程资源建设；三是可以建立教师“人才资源库”，各学校根据实际情况，向人才资源库输送相关教师信息，打破传统的学校界限，实现优质教师资源共享，合理安排教师跨校授课。

五、利用网络技术，加快慕课平台的开发

随着学徒见习制的实施、工学交替教学机制的逐步落实和弹性学制的尝试，学生学习的课堂从原来的教室逐步转移到工厂、单位、实训基地、创业园地。中职学校可以充分利用现代教育技术手段，整合教研组、信息中心的力量，尝试网上教学，加快慕课平台的开发。教师把在线学习的资源或微课资源上传到网上，学生在课下能够找到适合自身的学习资料，如讲义、案例、课件等，既能充分发挥课程资源的作用，同时也为学生创设移动学习、随时学习的条件。

自选课程模块的开发和管理，促进中职学校办学理念发生深刻的变化：专业内涵从以学科为中心向以就业为导向过渡，人才培养从目标单一向规格多种转变，学生素质从千人一面向个性化发展，教师角色从课程实施者向课程开发者延伸，管理观念从以学校中心向以人为本升华。

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参考文献：

[1]郑亮,郭燕伶.高职院校选修课管理的实践与探索 [J].职业技术教育,2009(17).

[2]李艳.微型课程—高职校本课程开发的新视角[J].中国职业技术教育,2005(11).

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）