中职学生自我管理能力培养研究

文/何晓力

摘 要：自我管理是新时期社会发展的产物，是在传统管理方式的基础上孕育而生的。这种自我管理能力有利于个人发展，让个体能够对自己有一个正确的认识和感知，同时也是促进中职学生自我教育的重要手段。本文提出，就中职生而言，其自我管理能力不容乐观，学校需要从引导学生正确地认识自己、精心选拔培养班委、充分发挥榜样的力量等方面，培养学生的自我管理能力。

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关键词 ：自我管理能力 职业中学学生 培养

一、学生自我管理的必要性

实行学生自我管理是世界教育民主化趋势和我国社会主义政治文明的需要，是当前实施素质教育和深化课程改革的需要。课程改革主要是根据人们的培养目标来最终确定的，而新时期新课程的核心思想是全面落实党的教育方针，大力弘扬素质教育，提高学生素质；把学生培养成爱国家、爱人民、爱社会的知识青年，也需要把优秀的传统美德传承下去；培养学生能够对科学、环境、哲学和理学等领域有一定的认识，不断提升自己的创新意识和实践能力，及时掌握和学习知识、技术。

二、中职学生自我管理存在的问题

1.学习方面

（1）缺乏自我管理意识，学习目标不清晰。良好的自我管理意识可以为学生开展自我管理指明方向，是自我管理的保障和基石；学习目标是学生学习的动力，也为学生明确了努力的方向。这两者都是中职学生自我管理能力的体现。但是通过调查，笔者发现36.5%的学生是以“学习专业技能”为学习目的的，学生学习目标“非常清晰”的占到35%。笔者学校的很多学生表示，是家长决定让他们来这所学校读书的，其实自己一点儿也不愿意来这里上学；或者有些学生只是为了获得更高的学历，并没有非常明确的目标，觉得能过一天就是一天。所以在中职院校里，仍然有很多学生对于自我管理的重视度不够，具体表现在自我管理意识较差、缺乏学习目标。

（2）学习方法不科学，对学习的自我控制力不足。在接受调查的学生当中，22.5%的学生遇到不会的题目时会“向老师询问”，29.2%的人会和同学讨论，但是有48.3%的人却置之不理，没有采取有效的办法解决自己遇到的难题。在调查是否预习学习内容时，有45.8%的学生从不做课前预习，没有学习知识的热情和积极性，只有20.8%的学生会主动预习所学内容；对于是否课后复习所学内容，有52.6%的学生课后从不复习，学习方法不够科学，对学习效果并不在意，只有25.2%的学生能做到及时复习，很多学生学习的自我控制力不足。

2.生活方面

（1）人际交往缺乏主动性。在日常学习生活中，人际交往占据着举足轻重的地位。人际交往主要由结交和维持这两个部分构成。从结交朋友方面看，只有40%的学生会“主动交朋友”，和同学建立友谊，而34.9%的学生则“从不主动”。在与同学出现矛盾时，53.5%的学生能够“正确面对、积极解决”，29.9%的学生会“顺其自然”，还有16.6%的学生“等着对方解决”。可见，学生在人际交往方面缺乏主动性。当今社会科技发达，手机、电脑、网络的存在使得很多学生更愿意选择自己一个人待着，在学习之余他们会选择自己在宿舍或者图书馆等地方上网，从而减少了自己在现实生活中的人际关系。

（2）自我情绪调节不力。从处理情绪的方式方面看，选择以“发泄”的方式处理心理问题的学生占30.5%，而15.8%的学生则“沉默不语”，遇到学习和生活难题时“饮酒暴食宣泄情绪”的学生为18.6%，选择“郁闷沮丧”的学生为22.5%。

三、中职学生自我管理能力的培养方法

1.营造良好氛围

以学校、班级、小组、宿舍等不同集体形式，构建能促进学生发展的团队精神，强化集体荣誉感，例如宿舍风采大赛、班级篮球比赛、学校运动会等。形成共同价值观，借助集体意识、奋发上进的共同愿景和情感体验的支配，使中职生消除自卑感，逐步展示自身长处，品味成功，体验自身价值，获得更为全面的发展。

2.引导学生正确地认识自己

中职教师要以发现问题、思考问题和解决问题的方式来正确引导学生，从而提高学生的自我管理能力。学生自我管理能力是学生适应社会发展必备的能力，需要在学生时代尽快培养起来。教师在日常的教学过程中要及时发现学生的优缺点和兴趣爱好，注意观察学生的个性化发展，从而制定符合学生发展的教学方案。

通过锻炼和提升学生的自我管理能力，加快学生融入社会的速度，提升学生适应社会的能力，提高学生完成工作的质量，增强学生就业的竞争力。

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参考文献：

[1]陈虹波.中职学生课堂问题行为的表现及矫正策略[D].湖南师范大学,2012.

[2]孙娟.中职学生学习热情激发策略研究[D].山东师范大学,2013.

（作者单位：重庆市酉阳职业教育中心）