“四史”教育融入高校思想政治理论课研究

　　摘要：“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”是“四史”教育的重要构成要素。在“四史”教育融入高校思想政治理论课的过程中，要重点剖析“四史”教育要素，深刻领悟“四史”教育思想，把“四史”教育工作与思想政治理论课进行有机联系。无论是“四史”教育还是高校思想政治理论课都蕴含着马克思主义思想理论。所以，高校应以马克思主义思想理论作为教育主线，同时，侧重为学生介绍马克思主义中国化理论成果，便于升华学生思想，保证学生坚定中国特色社会主义理想信念。

　　关键词：“四史”教育；思想政治理论课；高校

　　0 引言

　　2020年4月，教育部印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出：要加强“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”教育。大学生是中国特色社会主义建设的接班人，承担着复兴中华民族的重任。为促进大学生健康成长与发展，推动社会发展与进步，高校需要贯彻落实“四史”教育，确保学生把握时代脉搏。思想政治理论课与“四史”教育具有相通性，通过将“四史”教育融入高校思想政治理论课中，有利于起到事半功倍的教育作用。因此，有必要加快两者融合的速度，加强两者融合的深度。

　　1 “四史”教育融入高校思想政治理论课的价值意蕴

　　通过将“四史”教育融入高校思想政治理论课中，可以帮助大学生坚定政治立场，深化大学生思想发展，确保大学生形成正确的历史观。

　　1．1 有助于大学生坚定政治立场

　　共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律是历史发展的“三大规律”[1]。大学生应当掌握历史发展的“三大规律”，从历史发展的“三大规律”中获得社会发展建设感悟，以全面升华发展自身，从而为中国特色社会主义发展建设贡献力量。通过将“四史”教育融入高校思想政治理论课中，细化完善关于历史发展“三大规律”的教学内容，可以确保大学生透彻理解历史发展的“三大规律”，使大学生充分认识当前复杂的国内国外发展形势，自觉坚定政治立场，坚决维护国家利益。

　　1．2 有助于深化大学生思想发展

　　“四史”教育包括“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”。通过“四史”教育，大学生可以充分地了解中国的改革史、发展史、奋斗史，清楚国家历史发展轨迹，树立正确的历史观、价值观，以指导自身发展[2]。历史与实践证明，只有坚定社会主义理想信念，才能够更好地开创宏伟蓝图，使国家迸发活力。作为中国特色社会主义建设接班人的大学生，经过长期的“四史”教育与思想政治理论的熏陶后，可以激发自身发展建设的斗志与热情，把自身与国家命运紧紧地联系在一起，进而全身心地为实现中华民族的伟大复兴而奋斗终身。

　　1．3 有助于大学生形成历史观

　　在经济全球化浪潮与对外开放程度加深的背景下，西方大肆传播历史虚无主义思想观点，妄图否定马克思主义在中国特色社会主义建设中的指导地位，否定中国共产党在中国特色社会主义建设中的价值，否定社会主义制度，否定中国特色社会主义建设成果。部分学生因对历史虚无主义思想观点的判断能力低而受到了其不良影响，成为了中国社会主义发展建设道路上的阻碍。在新时代，势必要摆脱历史虚无主义对学生思想的桎梏，保证大学生形成正确的历史观，支持中国特色社会主义发展道路[3]。通过构建科学完善的“四史”教育融入思想政治理论课的教育教学体系，可以有效指导实际教育教学工作，确保大学生树立正确的历史观，高举中国特色社会主义伟大旗帜。

　　2 “四史”教育融入高校思想政治理论课的要求

　　把“四史”教育融入高校思想政治理论课时，需要充分地把握融入要求，以此保证融入效果，充分地发挥“四史”的教育价值。

　　2．1 坚持以人为本的原则

　　当代的大学生多为90后、00后，他们可以说是伴随着互联网成长起来的。在互联网时代，大学生接触到了过多的西方思想观点。由于他们的思想不够成熟，对西方思想价值观的判断能力不高，容易在西方思想观点的影响下迷失自我。将“四史”教育融入思想政治理论课的一项重要目的是帮助大学生提高对西方思想价值观的判断能力，确保大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为完成教育目的，培育合格的中国特色社会主义建设接班人，激发社会发展活力，需要坚持以人为本的原则，侧重于从大学生的角度出发，探索合适的将“四史”教育融入思想政治理论课的路径以及完善教育内容。在教育的过程中，还需要鼓励大学生提出教育建议，从而完善教育工作。

　　2．2 坚持正确的政治路线

　　中国的历史是一部艰苦的发展奋斗史，在艰苦发展奋斗的过程中，中华儿女一次次地创造伟大的发展成就，而所取得的发展成就离不开中国共产党的领导、支持。中国共产党带领中国儿女取得伟大发展成就的关键在于明确了正确的政治路线。在今后的发展奋斗道路上，仍旧需要沿着正确的政治路线开展建设工作。教育可以立德树人，帮助国家培养优秀人才，提高国家建设水平，因此，要高度地重视教育工作。在将“四史”教育融入思想政治理论课的过程中，需要遵循正确的原则，以强化教育效果。而坚定正确的政治路线是在“四史”教育融入思想政治理论课的过程中应当坚定的核心原则，否则就容易导致教育效果大打折扣[4]。

　　2．3 坚持与时俱进的原则

　　时代在发展，社会在进步，将“四史”教育融入思想政治理论课的工作需跟上时代、社会发展的脚步，这样才可以科学地熏陶学生、教育学生，提升学生发展水平。倘若在将“四史”教育融入思想政治理论课的工作中摒弃“与时俱进”原则，容易走上错误的教育道路，从而制约学生的发展，阻碍社会的发展。因此，一定要坚持与时俱进的原则，合理优化教育资料、教育手段、教育路径，以此激发学生参与教育活动的兴趣，保障教育效果，确保学生真正地肩负其自身的社会责任。

　　3 “四史”教育融入高校思想政治理论课教学的有效路径

　　加强课程建设，应用先进的教学方法，构建完善评价机制，提高教师队伍建设水平对于强化“四史”教育效果具有不可或缺的意义。

　　3．1 加强课程建设，提高教学水平

　　在进行关于将“四史”教育融入高校思想政治理论课教学工作中，教师需要加强理论学习，以理论武装自身，切实提升自身的教育能力。“四史”教育融入高校思想政治理论课教学工作涉及“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”以及思想政治理论观点等。为此，教师应当认真地研究“四史”，将“四史”贯穿在思想政治教育工作中[5]。思政教师要紧紧地把握思想政治理论课教学任务、教学要点，深度地把“四史”与思想政治理论课进行融合，突出课程的理论特征、历史思维，增强课程的政治性、批判性、生动性，便于学生通过思想政治理论学习提高对历史发展规律的把握能力，确保学生结合历史发展规律指导现实社会发展，以此提升社会发展水平。

　　3．2 优化教学方法，推动改革创新

　　“四史”教育是一项长期、系统的工程，为保证“四史”教育的效果，有必要优化教学方法，打造高效教学课堂，给学生带来良好的学习体验感。

　　3．2．1 多媒体教学法

　　应用多媒体开展教学工作，可以丰富教学内容，调动学生学习积极性。为此，教师可以把多媒体教学法应用在思想政治理论教学工作中。抗美援朝属于“四史”教育素材，对于提高高校思想政治理论课教学水平具有不可或缺的作用。基于此，教师可以围绕着“抗美援朝”设计多媒体教学方案。首先，需要提前搜集与“抗美援朝”相关的文字资料、图片、视频等，将这些资料制作成课件[6]。其中，可以将《浴血无名川》《长津湖》《上甘岭》电影与《中国人民志愿军战歌》歌曲作为课件内容。其次，在课堂上需要借助多媒体播放课件。一方面，为学生播放《中国人民志愿军战歌》，以铿锵有力的歌曲激发学生斗志。另一方面，为学生播放《浴血无名川》《长津湖》《上甘岭》电影片段，让学生深切感受抗美援朝时期中国军人的牺牲奉献、敢于冒险、吃苦耐劳等的精神。同时，在教学课堂上，教师需要针对教学内容、学生课堂反应等，提出教学问题，从而引发学生思考，使学生认识到“人类历史是由自己创造的，通过发挥自己的主观能动性，不断地历练自身、锻造自身，能够更好地为人类社会发展作出贡献”。最后，在教学结束后，教师需要带领学生总结课堂内容，并且需要结合当前历史背景、国家发展政策等升华整个教学课堂，让“四史”教育入脑入心。

　　3．2．2 故事教学法

　　在“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”中留下了诸多感人肺腑的人物事迹。教师需要从“四史”中寻找相关人物，同时，将这些人物的事迹与思想政治理论教学内容进行联系，以此提高思想政治教学质量。以革命英雄“杨靖宇”为例，1940年2月23日，杨靖宇在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，孤身一人与大量日寇周旋，战斗几昼夜后，在濛江县壮烈牺牲[7]。教师在讲解关于革命精神、抗日英雄事迹时就可以为学生介绍革命英雄“杨靖宇”的故事。值得注意的是：教师在为学生介绍革命英雄“杨靖宇”故事时一定需要饱有激情，并且要抑扬顿挫地叙述英雄事迹，从而吸引学生注意力。革命英雄杨靖宇在抗日战争中的行为绝非个例，在讲述完革命英雄杨靖宇的事迹后，教师可以为学生布置作业，让学生搜集关于抗日战争中的英雄事迹，并将故事英雄事迹讲给周围同学听。

　　3．2．3 实践教学法

　　2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲到：“历史是最好的老师。思政课教师的历史视野中，要有5000多年中华文明史，要有500多年世界社会主义史，要有中国人民近代以来170多年斗争史，要有中国共产党近100年的奋斗史，要有中华人民共和国70年的发展史，要有改革开放40多年的实践史，要有新时代中国特色社会主义取得的历史性成就、发生的历史性变革，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。”[8]这就要求通过挖掘“四史”中的红色资源，利用“四史”中的红色资源构建实践教育体系，保证红色文化根植于学生内心，使学生真正地传承红色基因。为此，教师需要积极地利用“四史”中的红色资源，改进实践教学工作。教师需要深入理解“四史”中的红色资源，科学设计基于红色资源的实践教学活动，这样才可以把抽象的红色资源具体化、形象化、生动化，提高学生参与实践教学活动的积极性。2021年10月上映的电影《我和我的父辈》中的“乘风”单元取材于抗日战争时期一支战功卓著的铁骑队伍———冀中骑兵团，他们为保护群众撤离，拼死抵抗日军时。他们在面对日军表现出的团结精神、斗争精神、爱国精神、不屈精神等都是当代大学生需要传承的红色基因。在教学中，教师可以根据“乘风”为电影内容，制定实践教学方案，科学地组织实践活动，还可以把学生带到英雄纪念基地开展实践活动，拉近学生与英雄之间的距离，引导学生传承英雄精神，帮助学生锻造品格，为学生铺就人生底色。

　　3．3 构建评价机制，指导学生发展

　　“四史”是我党的发展奋斗史，描绘着国家发展的宏伟蓝图，书写着新中国的伟大成就。随着社会发展，我党的精神处于不断丰富的状态，过去提倡井冈山精神、长征精神、抗洪精神，而今出现了抗疫精神，成为了人们新的精神发展支撑。学生是思想政治理论课的教学对象，对于学生来讲，其应当在学习的过程中继承我党的精神，用自己的实践行动，为社会发展添砖加瓦。为检验学生学习效果以及教师教学水平，需要构建科学完善的评价机制。本文主要从以下方面探究了评价机制构建的要点：一是构建教师评价机制。教师评价机制指的是以教师为主导开展的评价工作。在教师评价机制下，教师需要发挥自己的主观能动性，注重在教学的过程中观察学生，形成过程评价结果。比如，将学生在课堂上学习专注度、课堂参与度、对知识的掌握程度等作为过程评价指标。另外，教师还需要把学生阶段性的思想政治成绩、作业完成度等作为评价指标。二是构建学生互评评价机制。过去，更为强调教师在教学评价中的主体作用。当前，不仅需要在教学评价中发挥教师的作用，还需要发挥学生的作用。通过构建学生互评评价机制，可以发挥学生作用，保证教学评价效果。为此，要积极地构建并科学地实施学生互评评价机制。在学生互评评价机制下，教师需要提前为学生介绍互评的原则，即应秉承客观、公平、公正的原则，对其他学生进行评价，否则就会失去学生互评的意义。三是构建学生自评评价机制。学生自评评价机制即学生对自身的学习情况开展的评价工作。在学生自评评价机制下，学生需要深刻地反思自身学习情况，以此全面、准确地对自身进行评价。通过开展这些评价工作，教师不仅可以充分地了解学生，而且可以依据评价结果改进教学工作，确保自身较好地完成教学目标。

　　3．4 加强队伍建设，提升教育能力

　　高校思想政治教师是“四史”教育的主力，承担着用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的责任，他们的教育能力在很大的程度上影响着“四史”教育水平。为确保“四史”教育在高校思想政治理论课教学中的融入效果，提升“四史”教育质量，高校需要加强思想政治教师队伍建设的力度，培育优秀教师，为教育工作的高效推进奠定坚实的基础[9]。一方面，引进优秀的思想政治教师。高校需要明确思想政治教师引进标准，根据引进标准，开展教师引进工作。在引进时，应当从思想政治教育能力、对“四史”教学内容方法的掌握能力等开展考察工作。通过考察的人员才可以进入到思想政治教育队伍中。另一方面，组织教育活动。比如，可以定期组织培训教育活动，帮助教师树立先进的教学理念，指导教师学习教学手段、策略等，提高教师教学能力。同时，在培训教育活动中还需要为教师介绍关于“四史”教育知识，开阔教师视野，还可以选择教师去党校进修学习，以保证教师教育思想的先进性、所掌握教育内容的丰富性，增强教师综合素养。通过加强以上建设工作，可确保教师队伍掌握马克思主义理论、马克思主义中国化的理论体系、新时代中国特色社会主义思想等，清楚高校思想政治工作理论与工作方式，真正地使他们成为“四史”教育的主力军。

　　4 结语

　　综上所述，在思想政治理论课教学工作中，有必要加强“四史”教育与思想政治理论课的联系，建立“四史”教育与思想政治理论教学工作沟通的桥梁。通过将“四史”教育融入高校思想政治理论课，可以建立起两者的桥梁，提高育人水平。不过，“四史”教育融入高校思想政治理论课并非一项简单的工作，而是一项系统、复杂的教学工作。由于高校思想政治教师是“四史”教育融入高校思想政治理论课工作的重要实施者、推进者，其需要对此项工作负责。为克服“四史”教育融入高校思想政治理论课的难题，高校思想政治教师有必要加强自我学习、自我建设，促进自身专业能力成长与发展，使得自身成为一名优秀的“四史”教育者、思想政治理论教育者。在教学的过程中，教师需要注重总结关于“四史”教育融入高校思想政治理论课的工作经验，不断地创新“四史”教育融入高校思想政治理论课的路径，以保证教学效率与质量，为学生指明正确的人生发展方向。

　　参考文献

　　[1]汪秀霞．“四史”教育融入高职院校思想政治理论课教学路径探究[J]．开封文化艺术职业学院学报，2021，41(8)：96－98．

　　[2]郭翠翠．政治认同视域下“四史”学习教育融入高校思想政治理论课路径建构[J]．济南职业学院学报，2021(4)：60－63＋67．

　　[3]王广义，胡靖．以党史为重点的“四史”教育融入高校思想政治理论课路径探析[J]．思想教育研究，2021(7)：111－116．

　　[4]陈娟．将“不忘初心、牢记使命”主题教育融入高校思想政治理论课教育教学始终[J]．思想理论教育导刊，2019(11)：1．

　　[5]邵士庆．马克思主义劳动观融入高校思想政治理论课教育教学体系的初步探索[J]．高校马克思主义理论研究，2018，4(4)：101－110．

　　[6]杨延圣，胡思佳．社会主义核心价值观教育融入高校思想政治理论课教学研究：以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]．山西高等学校社会科学学报，2018，30(9)：63－67．

　　[7]张红克．地方革命传统教育资源融入高校思想政治理论课的思考：以河南济源为例[J]．延安职业技术学院学报，2017，31(3)：5－8．

　　[8]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N]．人民日报，2019－03－19(01)．

　　[9]王易．海洋意识教育融入高校思想政治理论课教学的拓新之作：评《走向海洋强国———高校思想政治理论课海洋意识教育新视野》[J]．思想理论教育导刊，2017(5)：158－159．

　　作者：马强，张继慧