高职大学英语分层次教学模式下学生自主学习能力的培养

　　【摘要】随着社会发展的信息化、科技化、全球化，“以人为本”、“发展完善自我”的价值取向成为社会发展的必然。这就要求大学教师的职责不单是给学生传授相对固定的知识，更重要的是培养学生自主学习的能力，以面对信息大潮和社会需要，能自主进行知识更新与重建，能够进行终身学习。但是目前的大学教育在很大程度上仍是以往传统的延续，教学内容和方法陈旧落后，学习策略不当等因素造成学生自主学习能力不强。本文通过分析培养大学生自主学习能力的必要性，提出了高职大学英语分层次教学模式下学生自主学习能力培养的有效途径，希望能对具有一定英语水平的专业技术人才的培养有所帮助。 

　　【关键词】自主学习 能力 途径 

　　引言 

　　自主学习能力是由Holec（1981）最早提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，具体表现在学生能够自己确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习效果等。由此，我们可以看出，学生的自主学习会受到其学习态度、能力和学习策略等多种因素影响； 学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及需要使用的学习材料有自由选择的权力； 学生在自主学习的过程中要具备监控自己学习和评估自己学习效果的能力。在自主学习中学习者已有的知识是进行自主学习的前提条件。老师及同学的帮助是促进自主学习的外在条件。学习者独立、能动及创造性的学习过程是教学活动的基本方式与途径。学习者自主学习能力的形成与发展是教学活动的终极目标。在大学英语分层次教学中，教师深入了解学生现状，采取有效的途径帮助学生发展自主学习能力对提高英语教学质量意义重大。 

　　一、高职院校学生自主学习能力现状及影响因素 

　　1.高职学生自主学习能力现状 

　　首先，高职院校多数大学生对自主学习有一定的认同，但在学习过程中太过于依赖课程的兴趣度和老师的讲课方法，缺乏自我选择学习内容和学习方法的能力。其次，大多数学生不会自我控制、管理自己的时间。第三，多数大学生学习目的不明确，这直接影响了他们学习的自我驱动能力和主动建构知识的能力。 

　　2.影响高职学生英语自主学习能力的因素 

　　首先，传统的教学模式过分强调教师的“教”，而忽视了学生“学”的重要性，扼杀了学生自主学习的兴趣，窒息了学生的创新能力，逐渐形成了思维的惰性和学习的依赖性。其次，学习动机和学习策略的缺乏直接决定了学生自主学习的态度及效果。学生缺乏学习动机，就不会自觉确定学习目标、启动学习过程，自主学习也就无从谈起。学习策略在自主学习过程中也至关重要，成功的语言学习不但要掌握从事各种学习活动，解决各种学习困难的技巧和策略，而且还要根据具体的学习任务和条件选择恰当的解决问题的方式。另外，不能有效利用良好的学习环境和学习资源对大学生自主学习能力的培养和提高有直接的影响。如安静的图书馆以及丰富的网络资源为学生的自主学习提供了自由的学习和实践环境，但面对多种可供选择的资源，大部分学生不能有效地组织和合理地安排自己的学习时间和学习内容。 

　　二、培养高职学生英语自主学习能力的必要性 

　　随着社会的不断进步，科技化、信息化、全球化时代的到来，知识更新的速度日益加快，从学生的心理状态发展的一般规律出发，以实现学生的自我价值和思维成长为目标，并以社会发展的价值取向作为标杆，这种教学思维模式已成为社会发展的必然。这就要求外语教育必须要培养学生具有一定的自主学习能力，面对信息大潮和社会需要能自主进行知识更新重建、能够进行终身学习。而自主学习的能力是做到终身学习的前提，没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。学生在学校学习的时间是很有限的，要想真正的掌握知识提高能力，需要依靠自身的主观学习能动性。调查表明，主动学习的学生比被动学习的学生在对知识的掌握和理解上，更有优势，他们往往能较为深刻的理解和较好地内化新知识，并有效地应用到实际中来。外语作为一门实践性很强的学科，学习者的自主学习能力，对英语的学习效果至关重要——正如著名外语教学专家M·韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的”。学生在学习过程中要自觉确立学习目标，有效选择学习内容，不断改进学习策略，合理评价学习效果，以提高自己的学习效率。自主学习能力不仅可以让学生能够主动驾驭自己的学习活动，而且把他人要我学习变为我要主动学习，从而真正感受到学习的乐趣，提高自己的语言能力，以适合社会发展的需要。 

　　三、分层次教学模式下培养高职学生英语自主学习能力的有效途径 

　　高职学生英语水平参差不齐，大学英语分层次教学，改变以往“以中间水平为基准”的教学模式，更加有针对性，有的放矢地进行教学活动，真正做到因材施教，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。在大学英语分层次教学模式下，教师可以依据学生的认知水平、接受能力等来尽可能创设各种有利条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的指导矫正，让每个学生都可以构建起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而达到知识与自主学习能力双赢的结果。 

　　1.激发学习兴趣 

　　当学生对英语学习产生兴趣时，就会有想掌握知识的理智感，大脑感官处于活跃状态，引起学习中的高度注意，使思维更加活跃、想象更加丰富、记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够最佳地接受教学信息。首先，高职大学英语分层次教学便于教师安排教学内容，使教学内容与学生已有的认知结构相匹配。同时，依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，从而激发学生学习的欲望。这对于高层次英语水平的学生来说，学习英语的过程充满了挑战性和成就感，进一步唤起学生的求知欲。而对于低层次英语水平的学生来说，使他们能够在理解输人的基础上增强其外语学习的自信心，减少或消除学习者的焦虑感，保持心情舒畅，觉得外语学习是一种乐趣。此外，教学过程中，教师也应注意采取灵活多样、生动有趣的教学方法、手段，如：情景对话、游戏、辩论、观摩影视作品等，使学生能够体验学习价值获得成功感，把学生从“要我学”转变为“我要学”以激发学生的学习兴趣，使学生进行自觉、自主的学习。 

　　2.培养独立思考的能力 

　　爱因斯坦说：“要是没有独立思考独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”可见独立思考对个人和社会发展的重要性。教师在教学过程中要根据各层次学生的英语水平，首先要创设让学生独立思考的环境，如：明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪、必要的思考时间等。在学习内容方面，教师既要根据学生现有水平设计出具有思考价值的学习问题，又要引导、帮助学生进行思考、分析。在学习形式方面，应给学生提供足够的时间，让他们调整自己的学习策略。可以先是小组讨论，逐步向两人、个人过渡。其次，教师要积极鼓励学生进行独立思考，帮助树立学习的信心。教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索。同时也要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，引导学生积极思考，使学生能够体验成功的喜悦。对不能回答问题的同学应耐心鼓励，对消极情绪，思想顾虑等学生困难要给予耐心指导帮助。 

　　3.帮助培养学生的英语学习策略 

　　“授人以鱼不如授人以渔”这就要求教师由传统的教授学生知识转变成培养学生的学习能力，教会学生学习的策略。大学英语分层次教学中，英语水平较高层次的班级中大部分学生具有较好的英语学习策略，他们学习英语的动机强烈，兴趣浓厚，学习目标比较明确，在学习的过程中会主动制定学习计划，合理安排学习时间，善于思考总结学习方法，评价学习成效。教师在课堂上只要给他们多创造学习英语的环境，让他们多接触英语，积极参与到各种英语活动中，就能取得一定的学习成效。另一方面，英语水平较低层次的班级中，学生普遍缺乏学习动机与学习兴趣，没有合理的学习计划，不会管理自己的学习时间，也不会总结归纳所学知识，这就要求教师结合学生个体差异，分别进行指导。同时在课堂教学中通过设计难度适当的教学内容和课堂活动来帮助学生树立学习英语的信心，然后鼓励学生朝着基本学习目标努力，指导学生制定详细的学习计划，调整学习方法，等基本目标达到后，肯定学生的努力，再指导学生往更高层次的学习目标努力。 

　　4.指导学生有效利用网络资源自主学习 

　　在信息化时代，网络学习资源丰富，不但能丰富课堂教学内容，还能满足不同层次英语水平学生的个性化需求，使英语学习不再受时间，空间，材料的限制，学习方式也变得更加灵活多样。但是网络资源良莠不齐，学生缺乏对信息的筛选能力，自我感知能力不足，学习规划能力偏低等因素会导致学生在自主学习的过程中自我监控能力不强，从而影响学习效果。教师首先要在平时的教学中善于使用任务型的教学模式，引导学生通过网络收集有用信息，提高知识的筛选能力。其次，教师可以营造氛围，激发学生通过网络学习的动力，如定期组织自主学习英语能力竞赛，成立自主学习兴趣小组逐步培养学生在网络学习中的自我效能感。另外，教师可帮助不同层次英语水平的学生分析自主学习能力状况，制定合理有效的网络学习方案，全面提高学生的英语语言能力。 

　　四、结语 

　　自主学习是一种全新的学习模式，高职学生具备一定的英语基础和语言应用能力，学生课堂英语学习时间相对较少，自由支配时间较多，这都为开展自主学习提供了可能性。在高职大学英语的教学中教师要不断更新教学理念，改革教学模式，把提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力结合起来，从而切实提高教学效率。 

　　参考文献： 

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　　[2]任燕燕，大学英语自主学习能力培养[J].青年文学家，2013年第01期 

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　　[4]项满玉，学习目标在自主学习中的作用及要求[J].科技创新导报，2013年第15期