人本主义教育观下的高职英语教学改革研究

　　【摘要】随着近年来社会与经济的不断发展，对于人才的需求量也在不断提高。高校为了适应社会的需求，不断的扩大自己的招生规模，然而招生规模的扩大，需要有一定的办学基础才可以使得教学有序化。许多高职院校由于其办学是出于社会需求，所以，在各方面都不具备招生扩大的条件，该种状况使得高职教学质量难以得到保证，自然人才的培养受到了极大的影响。招生形势严峻和生源质量下降，已经成为当前高职院校发展的一大难题，高职教学改革成为高职发展的必要途径。在高职教学中，以英语教学的问题尤为突出，高职英语教师面临着新的挑战。人文主义教学观理论的提出，为这些问题的解决提供了一个新的思路。 

　　【关键词】人本主义 高职英语 教学改革 

　　随着近年来经济的不断发展，社会对于人才的需求无论是从数量还是从质量上来说，都有所转变，当前社会需要更多高素质人才来加以创造。早年，为了迎合社会的发展，多样化的教学模式出现，高职院校成为当前高等教育的重要组成部分之一。然而，诸多高职院校为了能够为社会提供更多发展型人才，不断的扩大其招生规模，从而导致其学校资源无法与学生人数想匹配，进而导致其教学质量受到威胁。现在，一些高职院校已经变成名义学校，招纳较多的学生入校，却没有对应的资源为学生的成长提供途径，从而使得学生的学习质量难以得到保证，自然其日后也无法为社会提供原本设定的作用。英语作为高职院校中的一门必修科目，在教学实践中遇到了较多的困难，这些困难已经影响着当前高职学生的整体质量，故而，高职英语改革已经成为当前教育发展的重要环节。 

　　一、人本主义教学观的内涵 

　　人本主义理论起源于20世纪五六十年代，受美国心理学思潮而出现，其主要代表人物是美国心理学家马斯洛与美国心理学家罗杰斯。人本主义是一种将人生物化的形而上学唯物主义学说，将让人作为主体，注重人的潜能和自我价值的实现，对人的作用具有极大的肯定，就当前的教学来说，是一种十分具有指导意义的教学观。作为教学观来说，人本主义具有如下几个内容： 

　　（一）以学生为中心 

　　传统的教学方式，将学生作为一个受教育的主体，而教师掌握了课堂的主动权这就使得整个教学过程中学生被动接受知识。该种方式从课堂设计到教学活动的实施，都会让学生有一种被动感，从而丧失学习的主动性。人本主义的教学观念里，将学生作为中心，在整个教学过程中，学生由被动接受知识到主动去学习知识，从课堂设计到课堂实践，都是由其来掌握，并以其为中心。教师与学生在教学中的定位发生了改变，教师成为了课堂的监督者与引导者，能够让学生的思维和能力得到进一步的提升。 

　　（二）注重情绪与学习的联系性 

　　通常来说，学生的情绪如果相对较好，那么其学习效果也就相对较好，反之，如果学生的情绪相对低落，那么其学习效果也相对较差。因此，在人本主义教学中，注重情感因素的作用，认为情感因素可以提高学生的兴趣，使得学生学习促进，且课堂气氛相对活跃。 

　　（三）学习的认知 

　　人们习惯性的讲学习分为两种：有意义学习和无意义学习。而在教育研究中，所提到的学习通常都是有意义学习，一来提倡学习的作用，二来提倡学习的有效性。因此，在教学改革时，也需要注意有意义学习的落实。人本主义中，所提到的学习也分为这两种，其中，有意义学习又具有四个特征：第一，全身贯注；第二，自动自发；第三，全面发展；第四，自我评估。有意义学习的四个特征，为教学改革提供了明确的方向，从而能够更好地完成课堂教学任务。 

　　（四）注重师生的平等地位 

　　传统的教学中，教师占据了主导地位，从而在整个课堂上，都会让学生不自觉的对教师产生一种敬畏心理，严重者会让学生觉得低于教师。然而，人本主义所讲究的是人人平等，教师也好，学生也罢，他们之间具有的地位应该的是平等的。学生有享受教育的权利，教师有教授的义务，从这点来看，教师的地位并不应该比学生高。然而传统教学的不平衡地位，使得很多学生对于教师都会产生一种敬而远之的心理，影响师生之间的沟通。 

　　二、高职英语教学的发展现状 

　　英语随着经济全球化的发展，已然成为各个国家教育中的重要学科，我国为了更好地融进国际市场，培养更多地优秀人才，也在早前就设立了英语学科。高职英语不仅是一门英语语言基础知识与基础技能的培养，也是对其实际运用能力的培养。然而，随着近年来人们对于高职的曲解，使得很多学生都将高职校园作为一个打发时间的场所，无论是文化知识还是专业技能，都没有得到应有的学习，从而降低了高职学生的整体素质，英语学习自然也不好，其主要表现为： 

　　（一）学生方面 

　　近年来，高职院校的招生规模不断扩大，但招生形势也相对严峻。众多高职院校扩大了招生规模，使得学生的可选择性增多，自然，部分高校所能吸引到的学生就会偏少。加上义务教育的开展，很多学生已经忽视了文化学习的重要性，该种现象使得高职院校所招纳的学生的整体数量和素质都有所下降。高职院校的学生英语水平普遍偏低，积累的词汇相对贫乏，在听说读写四项能力明显不足，严重阻碍着其后续的学习。除此之外，高职院校的学生大多数已经对学习丧失了积极性，这也使得其学习英语的积极性和习惯都不正确，缺少自主学习能力，从而使得英语教学遭受阻碍。 

　　（二）教材方面 

　　为了更好地培养人才，当前教育的改革不仅是针对教学方式，也对教材有了一定的变更。传统教材注重学生的识记，当前的教材注重学生听说读写四项能力的培养。然而，在高职院校教学中来说，单纯的教材模式变更根本无法给学生带来学习的积极性，反而会因为内容的增多，使得学生面临更为复杂的学习状况，其本身基础相对较弱，从而学习进度严重降低。尤其是很多教材的抽象性较强，难以联系生活，无法给学生趣味性，学生的自主学习能力没有得到应有的发挥。 

　　（三）教师方面 

　　义务教育的开展，使得教师在教学上的积极性严重收缩。当前，许多教师都存在一种敷衍的态度，无论是对学生，还是对工作，他们忽略了教师的神圣性，过分物质化，从而在很多情况下，都只是片面性教学。甚至有一些教师已经不重视学生上课的态度，只是关注自身的讲课，该种现象实际上是教师职责的弱化，难以为学生做好榜样，带来应有的约束力。 

　　三、人本主义教学理念在高职英语改革中如何实施 

　　（一）建立以学生为中心的教学模式 

　　人本主义的教育理念，是一种以学生为中心的教育理念，因此，在教学模式的设计上，需要关注学生，最大限度地开发学生的智力，使得学生的主动性能够得到充分发挥。第一，教师需要充分了解学生的英语水平，在课堂设计时，需要以学生的知识程度为基础，确定合理的教学方案；第二，以学生的感受为主，创造良好地学习氛围，例如适当的开展课间活动，调动学生的积极性。 

　　（二）激励学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力 

　　人本主义教育理论重视情绪对于学习的影响力，而对于学习来说，最能够影响其自主性的情绪就是兴趣。因此，在教学过程中，需要注重学生兴趣的激发。第一，教师需要帮助学生建立合理的学习目标，该目标必须具有可实施性，与学生当前的知识状况相适应。比如，每天背诵多少个单词，掌握几个语法句型等。该种方式，可以有效地提高学生的成就感，进而提高其学习兴趣；第二，注重课堂内容的调节，适当的加入一些有趣的元素，可以让学生更加活跃，从而引发其学习积极性；第三，注重学生情绪的照顾，很多时候由于教师面对的学生过多，所以难以很好的把握对待学生的态度，从而使得一些学生感觉教师忽视，从而降低学习兴趣，因此，笔者认为需要适当对情绪加以照顾。 

　　（三）英语教师自身理念的更新 

　　传统教育下，很多教师也取得了相对较好的教学成果，从而使得其坚信使用传统的教学方式，就可以获得教学成果。然而，教师忽视了教学与社会的进步具有同步性，社会的变更，会改变其对于教学的需求，而教学需求的变更会使得教学目标与教学内容有所调整。面对高职英语教学存在的缺失，还需要教师本身理念的更新，才能促进其对教学模式的改变，从而让人本主义进入高职英语教学过程中，推动高职英语教学发展。 

　　四、结束语 

　　当前高职院校在教学上存在极大的漏洞，英语作为经济全球化背景下的一门重要学科，其实用价值较高，需要学生加强对其的学习。然而，由于高职院校教学的缺失，使得很多学生的英语水平普遍偏低，该种现象严重阻碍着学校的发展与学生日后自我价值的实现。人本主义的教育理念将人性与个体的潜能作为中心，在教育的过程中，将学习与个体的适应性、自由性结合起来，从而设计一些更加人性化，符合当前高职院校教育实情的教学方案。将人本主义教育观渗透到高职英语教学中，不仅可以提高学生的英语学习质量，更有助于学生积极情感的培养。教育不仅需要传递知识，还需要传递一种态度，一种如何在社会背景下实现自我的态度。 

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