在高中历史教学中运用发现学习教学模式初探

　　随着新课改的推进，教师必须创新课堂教学模式，提高历史教学效果。因此，历史教师应该转变教学观念，采用发现学习教学模式引导学生更好地学习历史，拓展学生自主学习能力，激发学生思考、探索的动力。
　　一、发现学习理论的特点
　　20世纪60年代，美国著名心理学家、教育家布鲁纳根据传统的教学理论，从心理学角度入手，提出了发现学习理论。在他看来，对学生来说，学习不是被动的接受，而是主动参与、主动发现。发现学习理论有以下几个基本特点：
　　第一，注重学习过程。在学习过程中，学生是一个知识的探究者，因此教师要发挥引导作用，给学生构建出一个适合探究的环境，引导学生主动地探究知识，获得结论。
　　第二，注重内在动机。对于学生来说，学习的内在动机是好奇心。因此，在教学中，教师要激发学生的好奇心，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习效率。
　　第三，注重直觉思维。很多科学发现都是来自于直觉思维。直觉思维与逻辑思维不同，直觉思维是通过直接的方式进行思考，而在这个过程中常常会迸发灵感，可以说直觉思维是创造型人才所必备的一种思维。
　　第四，注重对信息的提取。无论学习什么课程，记忆的首要问题都是提取信息而非储存信息。因此，要想有效地记忆信息，就必须有效地提取信息。
　　二、运用发现学习教学模式的策略
　　1.选择合适的教学方式。
　　教师应该合理地导入新课，激发学生的学习兴趣。在教学新课时，教师可以利用历史事件或历史人物进行导入，让学生感同身受地理解课文内容，激起学习兴趣。
　　教师要转换思维，选择恰当的方式进行教学。
　　例如，在教学“中国古代史”这部分内容时，教师可以利用影视作品呈现教学内容，从而让学生更加直观地进行学习。
　　2.提炼教材内容。
　　历史教材的内容非常丰富，学生在学习时常常会混淆一些历史事件。因此，教师要采用有效方法提炼教材内容，引导学生主动探索，理清历史事实，掌握教材的主干知识，从而提高教学效果。
　　3.引导学生通过发现进行学习。
　　准确地讲，发现学习教学模式是通过发现来进行学习的。所以，教师应该变为一个引导者，引导学生学会发现。任何历史事件都是有前因后果的，教师 可以在“前因”的部分进行引导，让学生根据以往学习的知识，推测“后果”，然后再与事件的真正后果进行对比，以巩固知识，培养学生的发散思维能力。
　　发现学习教学模式对教师的教学提出了新的要求，要求教师根据教育学和心理学原理将教学内容进行再编制，以便让学生主动地去发现。再编制是有一 定要求的，首先教师必须对教学内容进行提取，找出关键词和关键线索，为学生的探索指明方向；其次教师要降低发现学习难度，让学生在学习中掌握一些稍具难度 的知识；最后教师要对次要问题进行精简，使学生集中精力解决主要问题。
　　三、运用发现学习教学模式的要点
　　实施发现学习教学模式是有一定困难的，这就要求教师在平时的工作中打破思维定式，转换角色，尽量以启发、引导为主，让学生在发现中学习知识。只有在学生遇到困难时，教师才进行引导。当然，在实施发现学习教学模式的同时，教师还应当采用其他优秀教学模式，以取长补短。
　　需要注意的是，在现实教学中，教师要根据教学内容灵活运用，这样才能更好地发挥发现学习教学模式的作用，促进学生更好地学习，更好地掌握知识。
　　实践表明，发现学习教学模式有助于开发学生的智力与发散思维，有助于学生形成科学的世界观和方法论。因此，教师要运用发现学习教学模式，契合学生的心理特点，有效激发学生的求知欲和探索欲，贯彻“教师为主导、学生为主体”的现代教学思想，促进学生对知识的理解和掌握。