体育教师教学沟通能力的质性研究
2022-06-08
【论文摘要】体育教师教学沟通能力维度的确定为体育教师教学沟通能力的测评奠定理论基础。采用质性研究方法对体育教师教学沟通能力进行探讨，结果表明：体育教师教 学沟通能力由体育教师沟通技巧、职业素养、沟通效力和沟通意识构成。其中，沟通技巧包括非言语沟通和言语沟通，职业素养包括专业素养和个人素养，沟通效力 包括学生反馈和课堂氛围，沟通意识包括沟通动机和人文关怀；职业素养和沟通意识处于体育教师教学沟通能力的深层水平，沟通技巧则是表面水平，沟通效力是评 价，四者相互作用和影响。
【论文关键词】学校体育；教学沟通能力；体育教师；质性研究方法
A qualitative study of the teaching communication ability of
physical education teachers
SHI Yan，ZHANG Kai
Abstract： The determination of dimensions in the teaching communication ability of physical education teachers lays the theoretical foundation for evaluating the teaching communication ability of physical education teachers. By using qualitative study methods， the authors probed into the teaching communication ability of physical education teachers， and revealed the following findings： the teaching communication ability of a physical education teacher consists of the teacher’s communication skills， occupational makings， communication effectiveness and communication awareness， in which communication skills include nonverbal communication and verbal communication， occupational makings include professional makings and personal makings， communication effectiveness includes student feedbacks and classroom atmosphere， communication awareness includes communication motives and humanistic care； occupational makings and communication awareness are at the deep level of the teaching communication ability of physical education teachers， while communication skills are at the superficial level of the teaching communication ability of physical education teachers， communication effectiveness is evaluation， the four dimensions interact with and affect each other.
Key words： school physical education；teaching communication ability；physical education teacher；qualitative research
教学的实质是以师生之间的对话、交流、合作为基础的知识建构过程，是一个相互沟通的过程，新课程改革着重强调教师教学沟通能力[1]。鉴于当今课程改革的要求和体育教学中师生沟通的一系列问题，有必要对体育教师教学沟通能力这一问题进行研究。
国外学者关于体育教学中沟通的研究主要集中在如何改善沟通的方法和技巧，对体育教师的非言语沟通研究较多。Robert等[2]论述了如何有 效传递信息和接收信息，指出非言语沟通的重要性。Marta等[3-4]采用仪器观察法对新手体育教师和专家型体育教师的非言语沟通行为进行对比分析，借 助观察仪器对新手体育教师和专家型体育教师在教学中的身体动作、人际距离的利用等方面的差异进行比较，发现专家型体育教师的非言语沟通对学生学习效果产生 积极影响。George等[5]重点关注直接沟通的技巧，对体育教学中与沟通过程的相关特点进行分类，识别直接沟通的形式。
国内任保国[6]提出体育教学沟通模式包括双向沟通、多向沟通和多级沟通模式，认为全班分组练习的多级沟通模式是一种较为理想的沟通模式。而 后有学者将多级沟通模式视为多向沟通模式，王艳荣[7]通过对中小学体育教学过程师生互动类型的研究，认为更多采用的是分组练习的多向沟通模式。体育教学 中的沟通模式是沟通过程的简化，李静[8]认为体育教学过程的人际信息沟通包含双向性、情感性、教师的主导性、学生的主体性及身心互动性的特征，提出建立 良好师生关系并创设融洽教学气氛、培养与激发学生动机等有效运用要注意的问题。此外，章彭敏[9]将体育教学理论与信息论中相应观点结合，认为影响体育教 学中师生沟通的因素包括信息源、传播媒介和传播环境，从语言和非语言交流两方面探讨改进体育教师沟通技巧和方法，从而有利于体育教师教学水平和能力的提 高。近年来，有学者开始针对体育教师的非言语沟通行为进行研究，旨在提升课堂教学效果[10-11]。总之，国内有关体育教学中的沟通问题研究多集中于沟 通技巧与模式方面，而对于体育教师教学沟通能力的研究并不多见。
实际上，由于体育教师在专业成长方面有很大的差别，通常在普适性调查基础之上，采用质性研究的方法进行深入分析可能更有意义[12]。本研究拟采用质 性研究方法对体育教师教学沟通能力进行探讨，以探索体育教师教学沟通能力的维度，为体育教师教学沟通能力的量表编制和测评奠定基础，有利于开展体育教师教 学沟通能力的后续研究，并对体育教师教学沟通能力的发展提供理论依据。
【论文关键词】学校体育；教学沟通能力；体育教师；质性研究方法
A qualitative study of the teaching communication ability of
physical education teachers
SHI Yan，ZHANG Kai
Abstract： The determination of dimensions in the teaching communication ability of physical education teachers lays the theoretical foundation for evaluating the teaching communication ability of physical education teachers. By using qualitative study methods， the authors probed into the teaching communication ability of physical education teachers， and revealed the following findings： the teaching communication ability of a physical education teacher consists of the teacher’s communication skills， occupational makings， communication effectiveness and communication awareness， in which communication skills include nonverbal communication and verbal communication， occupational makings include professional makings and personal makings， communication effectiveness includes student feedbacks and classroom atmosphere， communication awareness includes communication motives and humanistic care； occupational makings and communication awareness are at the deep level of the teaching communication ability of physical education teachers， while communication skills are at the superficial level of the teaching communication ability of physical education teachers， communication effectiveness is evaluation， the four dimensions interact with and affect each other.
Key words： school physical education；teaching communication ability；physical education teacher；qualitative research
教学的实质是以师生之间的对话、交流、合作为基础的知识建构过程，是一个相互沟通的过程，新课程改革着重强调教师教学沟通能力[1]。鉴于当今课程改革的要求和体育教学中师生沟通的一系列问题，有必要对体育教师教学沟通能力这一问题进行研究。
国外学者关于体育教学中沟通的研究主要集中在如何改善沟通的方法和技巧，对体育教师的非言语沟通研究较多。Robert等[2]论述了如何有 效传递信息和接收信息，指出非言语沟通的重要性。Marta等[3-4]采用仪器观察法对新手体育教师和专家型体育教师的非言语沟通行为进行对比分析，借 助观察仪器对新手体育教师和专家型体育教师在教学中的身体动作、人际距离的利用等方面的差异进行比较，发现专家型体育教师的非言语沟通对学生学习效果产生 积极影响。George等[5]重点关注直接沟通的技巧，对体育教学中与沟通过程的相关特点进行分类，识别直接沟通的形式。
国内任保国[6]提出体育教学沟通模式包括双向沟通、多向沟通和多级沟通模式，认为全班分组练习的多级沟通模式是一种较为理想的沟通模式。而 后有学者将多级沟通模式视为多向沟通模式，王艳荣[7]通过对中小学体育教学过程师生互动类型的研究，认为更多采用的是分组练习的多向沟通模式。体育教学 中的沟通模式是沟通过程的简化，李静[8]认为体育教学过程的人际信息沟通包含双向性、情感性、教师的主导性、学生的主体性及身心互动性的特征，提出建立 良好师生关系并创设融洽教学气氛、培养与激发学生动机等有效运用要注意的问题。此外，章彭敏[9]将体育教学理论与信息论中相应观点结合，认为影响体育教 学中师生沟通的因素包括信息源、传播媒介和传播环境，从语言和非语言交流两方面探讨改进体育教师沟通技巧和方法，从而有利于体育教师教学水平和能力的提 高。近年来，有学者开始针对体育教师的非言语沟通行为进行研究，旨在提升课堂教学效果[10-11]。总之，国内有关体育教学中的沟通问题研究多集中于沟 通技巧与模式方面，而对于体育教师教学沟通能力的研究并不多见。
实际上，由于体育教师在专业成长方面有很大的差别，通常在普适性调查基础之上，采用质性研究的方法进行深入分析可能更有意义[12]。本研究拟采用质 性研究方法对体育教师教学沟通能力进行探讨，以探索体育教师教学沟通能力的维度，为体育教师教学沟通能力的量表编制和测评奠定基础，有利于开展体育教师教 学沟通能力的后续研究，并对体育教师教学沟通能力的发展提供理论依据。