复杂论视域中的大学课堂构建（上篇）

　　【论文摘要】复杂论秉持世界具有不确定性，认识是多维度的探索，组织是"无序与有序"的混沌体，方法依赖于"生命矛盾运动"的自组织性等思想。其蕴含的大学课堂的基本原理是，课堂教学场景是一个复杂的、无序的、混沌的存在，知识是一种模糊的、多元的、生长的形态，师生之间是一种角色互换、平等互动的"一体两面"关系。复杂论超越了决定论的大学课堂的思想的限度，基于复杂论的视角，应当以沉浸法、等待一微调法、游戏法、理解一对话法等教学方法来构建大学课堂。
　　【论文关键词】复杂论；大学课堂；课堂要素；教学方法
　　一、复杂论：一个理解大学课堂的工具
　　复杂性在20世纪初出现在微观物理学和宏观物理学中，但并没有显露出它的名字。[1]对世界复杂性的认识，在历时半个世纪的摸索后，最早由法国学者莫兰于1973年提出了"复杂性范式"的概念。莫兰认为，"复杂的东西不能被概括为一个主导词，不能被归结为一条定律，不能被划归为一个简单的观念。换言之，复杂的东西也不能用'复杂性词来概括，被归结为_条复杂性定律，被划归为复杂性的观念。复杂性不是能用简单的方式来加以定义并取代简单性的东西"。复杂论思想，正在反思并改变我们传统的世界观、认识论和方法论，超越决定论思想的限度，其特征是某种意义上的辩证法，同时又带着一种警告、包容与变通的理智。
　　1.世界具有不确定性
　　复杂论中的世界，不是稳定的、绝对的、结构的、元子的逻辑形式。它包含着不确定性、非决定性、随机现象等特征。它"是具有丰富的组织样式的系统内部的不确定性。……在某种意义上总是与偶然性打交道"。[3]复杂，是统一性与多样性之间的联系。复杂事物的决定因素是多样的，不能简单地把多种因素划归为一种因素，甚至不能因某一主导因素而低估了其他因素的作用。复杂论"既反对只见部分的还原主义思想，又反对只见全体的整体主义思想，而表现为它们的结合"。传统的还原的和简化的思维方式，绝对地确信一个观念、一种信仰，这就"消除了理解其他观念、其他信仰、其他人格的任何可能性"。[5]而复杂论，将对象置于其环境、历史、变化之中，它是简单性和复杂性的统一，那种分离的、还原的、抽象的原则之下的简单化的世界观不能与之同日而语。
　　2.认识是多维度的探索
　　复杂论的世界观，决定了人类认识的多维度。它以"认识永远是一种探险"[6]为基调，提出了迎战不确定性的认识论。在它看来，"任何单方面的观点，任何专门化的、分块化的观点都是贫乏的"[7]。因为，即便是历史也"伴随着随机因素、不确定性，它经历动荡、分岔、漂泊、静止、停滞、继续潜伏阶段之后的大扩张，……包含着进化、退化、进展、倒退、断裂"。[8]因此，无论何处，"意外之事"是难以预见的，大学课堂也是如此。即便你给出一系列训诫，使学生在决定论观念下，按照预期的目标平稳"成长"，成为具备你需要的思想意识与人格的人，但一旦他们从昏睡中清醒过来，面对世界不断涌现的"噪音和狂乱"，就会发现那些是"自欺的谎言"，深感自己已经沦为"无意识的玩偶"。所以，复杂论的认识论，要求我们摆脱理智的傲慢，学会等待"意外之事"的发生，迎战现实的不确定性。
　　3.组织是无序与有序"的混沌体