关于动漫专业中高职衔接的探索

摘要：随着动漫行业的迅速崛起，该行业对人才的需求也逐步趋向高层次，但目前符合企业需求的人才匮乏，因此高职院校需要探讨如何改革才能满足企业的发展需要。本文重点探索了动漫专业中高职如何衔接的问题，并介绍了笔者所在学院动漫专业在中高职衔接探索中的具体实施路径与做法。

　　关键词：中高职衔接动漫专业行业发展

　　课题：2012年度安徽省教育科学规划立项课题“计算机类中高职人才培养目标及课程体系衔接问题的研究”成果，编号：JG12379。

　　一、当前中高职动漫专业现状

　　笔者所在学院积极探索中高职衔接，对动漫专业建设的背景和中职、高职人才要求进行调研。我省每年预计动漫专业毕业生约5000人，但是真正符合企业要求的毕业生数量却不容乐观。安徽省动漫专业毕业生大体分为四种类型：中职毕业生、高职毕业生、本科毕业生、其他毕业生。在这里，我们主要针对前两种职业类的毕业生进行分析。这两类学生在毕业后的工作范围各不相同：第一，中职院校的毕业生所学的知识较浅，只能够适合较小的企业或工作室。因其就业范围非常小，部分学生会选择继续学习。第二，高职毕业生综合素质较高，可以在大、中、小型企业就职，虽然高职毕业生动手能力稍强，但是近几年来他们的就业率也呈下降趋势。另外，高职生源有两种：中职生源、普高生源。其中中职生源的特点是首先有一定的美术基础和专业基础，其次是教学方法和教育模式相似。这些让中职生源具有了一定的优势，可是最终他们在毕业后却没有达到预想的高技能水平。他们中只有少部分人能够符合企业要求，大多数人需要进行再次培训后，才能符合企业要求。其原因主要是由于中职学生入学后所学课程内容重复，造成他们不愿听课，而只完成课堂作业。他们原本具备的专业优势逐渐演变形成厌学、逃课的理由。这样最终导致了他们在学习中原地踏步。因此由中职升学到高职的学生自然就丧失了市场竞争力，达不到企业的高技能要求。

　　二、中高职衔接的模式

　　1.五年一贯制

　　五年一贯制生源为初中毕业生，他们统一参加了初中升高中的考试，基础较为均衡。这种招生制度保证了学生素质的统一，在教学上能够一并安排教学计划，避免了学习内容的重复。这样形成总体上的办学优势，有利于教育质量和办学效益的提高。但是只有少数家长愿意让学生从初中直接进入职业院校，因此生源的数量得不到保障。

　　2.3+X模式

　　3+X模式的生源主要是中等职业院校毕业生。这种模式有利于充分利用教育资源，便于培养高质量的高级技术人才。但是，由于3+X高职班所招收范围不仅是中职毕业生，还有普通高中毕业生，因此学生的文化基础和专业实践技能差异很大，因此，同时对这两种不同生源的学生进行授课就显得十分困难。而且由于这种模式的学生是由两种不同层次的教育机构培养的，他们的培养目标不一致，因此要开展实质性衔接有一定的困难，并且容易造成学生重复学习的问题。

　　以上两种模式显示，我国中高职衔接工作仍处于探索阶段。各种衔接模式有各自的优势，又存在着一定的缺陷。这样高职院校会出现以下问题：一是衔接模式和考核标准不一致，二是学生质量参差不齐，三是授课标准无法统一制定。这样，中高等职业教育培养目标不一致，生源不同，导致了高职人才培养方案和课程层面未能实现实质的衔接。

　　三、动漫专业中高职衔接的实施

　　为了避免时间浪费、重复学习等情况的出现，解决中高职培养目标衔接、课程衔接的途径问题，已成为国内院校探索的重要课题。学院目前的生源主要包括中职对口生和普高生。针对生源的特点，学院动漫专业对中高职内涵衔接的探索，做了以下几个方面的工作。

　　1.根据中职人才培养标准，制定高职人才培养方案

　　学院动漫专业调研了马鞍山范围内中职院校的人才培养标准。同时通过学生问卷、考试等多种形式了解到中职学生的文化基础和专业基础能力。中职教育与高职教育在培养目标上的主要差别分别是，中等职业培养初、中级技术型人才，高等职业培养高技能型人才。由此我们分析并制定了中职对口生、普高生两种人才培养目标，制定了适合中职学生继续学习深造的人才培养方案。同时我们根据市场的需求、结合自身特点，实现差异化培养，遵循动漫人才成长规律，明确定位。动漫专业在大二上半年时要求学生分方向学习，主要包括二维方向和三维方向。学生根据自己的兴趣爱好、个人情况等来选择合适的学习方向。这样有利于培养出学有所长、学有所专的高素质复合型人才。

　　2.加强专业教学改革，重新设置课程体系，修订课程大纲

　　目前马鞍山范围内的中职院校动漫专业课程一般都较注重基础课程的应用性，主要是要为中高职的衔接打下坚实的基础。此外，学生不愿意升学的也可以在小型企业、工作室就业。在专业课程方面，各校开设的课程与选用教材都各具特色，没有统一的专业课程标准。学院主要以马鞍山范围内的中职院校为主要衔接对象，研究并制定出两种不同的专业课程大纲。一种课程大纲主要针对有一定基础的动漫专业学生。例如，中职学生普遍学习过Photoshop技术，我们就在高职课程大纲设置中考虑适合学生的学习深度。这样设置既有效避免中、高职课程体系的重复，又拓宽和加深课程内容，从而真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。另一种课程大纲是针对普通高中毕业生，其主要差别是他们没有学习过动漫专业的任何课程，这就要在课程设置上偏重于基础知识的学习与美术基础的练习。

　　3.实现实习、实训及职业资格证书培训的衔接

　　学校建设“双师”素质教师队伍，要求每位教师考取相关行业职业资格证书，使他们具备职业实践能力。同时要求每位教师下企业锻炼，真实参加项目制作，使其了解目前的就业形势、企业需求以及掌握必备的技术能力等。

　　学校加强实训基地建设，与安徽省及周边地区的企业签订协议，保证学生的实习实训课程顺利进行。探索并建立了校内生产性实训基地校企合作模式，与企业共同完成了动画片，并获得安徽省播放许可证。这种合作模式大大激励了学生，让他们未出校门就参与了真实项目的实训，从而提高学生的就业率。

　　职业教育重在培养学生的技能，实习、实训、职业资格证书培训成为提高学生操作技能的重要途径。学院2009年上半年取得马鞍山市劳动和社会保障局批复，承担了动画绘制员初、中、高级工的鉴定工作。通过推行职业技能鉴定，初、中、高级的职业资格证书考试进行衔接，使学生的技术水平和工作能力得到提升，并得到企业的认可。

　　4.实现中高职院校教学资源的衔接

　　学院建立了动漫专业资源库，主要包含教学资源、视频资源、图片资源等模块。整合了中高职课程教学视频、教学案例、网络教程，开发了网上学习空间。通过利用现代信息技术手段，建立专业资源库，使学生在课下充分利用网络资源进行学习。同时中职和高职教师也可以方便快捷地了解对方的教学进度、教学目标、教学手段等，为教学交流提供平台。

　　5.注重教师实践技术能力的培养

　　学校自2007年专业开设以来与20余家企业签订了培训协议，并与多家企业进行深入合作，而且由企业技术人员、教师、学生共同组建团队制作完成了两部系列动画片。这样提高了教师的技术实战能力以及指导学生实践的能力，促进了教师向“双师”素质的转化。

　　四、建议

　　一是对口升学的学生可以实施学分制，让学生拥有自主选择课程的权利。同时建立课程免修制度，对通过课程考试的学生可以申报免修。这样避免了重复学习，学生的学习可以由被动转变为主动。

　　二是高职、中职要与企业开展深层次合作，实现课程体系的共建、师资队伍的共建，实现实训条件与其他资源的共享等等。