浅谈幼儿教师课堂评价的有效策略

　　摘要：幼儿教师要充分认识到课堂评价的意义和作用，注意运用好课堂评价的方法和策略。笔者现结合自身教育教学实践，提出了一些相关建议。 

　　关键词：幼儿教师；评价幼儿；策略建议 

　　一、评价要面向全体 

　　《幼儿园工作规程》第二十一条指出：“幼儿园教育应面向全体幼儿。”如果上课的时候，教师经常关注和评价一个或几个幼儿，那么这个或这几个孩子的自我感觉就好，对自己充满自信心，那些没受到评价的孩子，就可能产生自卑感，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。我们教师面向的不是一个幼儿，而是一个群体——一个班的孩子，在教育活动中，教师评价应以幼儿为主体，注重面向全体幼儿，对每个幼儿的主动探索实践的情况进行科学的评价，特别是那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们更应该去关注他们，要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步，因此在课堂评价时不能总是关注一个或者几个表现活跃的孩子，而应当面向全班的孩子，给每个孩子评价、发展、提高的机会，从而促进全体幼儿的和谐发展。 

　　二、评价要以表扬、肯定为主 

　　幼儿需要教师的表扬、激励，表扬和激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。教师在课堂评价时要善于发现和挖掘幼儿的闪光点，表扬、肯定孩子的优点，培养孩子大胆表达和表现的自信心，要用发展的眼光评价幼儿，要纵向比较孩子自身的进步，而不要与别的孩子横向比较，不能拿别的孩子最优秀的方面作为参照物，我们只要细心观察，每天都会发现孩子进步的地方。比如：笔者班一个幼儿在回答问题时，声音不太响亮，但比昨天稍微高一点，笔者评价说：“你今天交流的声音比昨天响亮的多，有进步！老师和小朋友都能听得很清楚，相信你下次交流的时候声音一定更响亮！”孩子受表扬后听课更认真、表达时更大胆，以后每次发言的声音一次比一次响亮。所以，教师要善于捕捉亮点，学会赏识，肯定优点，这样孩子才会信服，才能保持信心的同时激发他向上的动力。 

　　三、评价要具体生动 

　　评价得越具体，孩子越容易理解和明白哪些是好的行为，好在哪里，能够更好地找准努力的方向。一些泛泛的评价，如“好的！”、“你真行！”、“你真棒！”等等，虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己究竟好在哪里，为什么好的，孩子对今后的发展方向不清楚。比如：“你的想像真丰富，把大灰狼怎么追小鸡的过程都说的很详细！”“你的故事讲的不仅完整，而且还加了很多动作！真形象！“你表演的真好，动作、表情就像一只真老虎呢！”这样具体生动的评价，不仅使这个孩子知道讲故事时要完整，加上动作表情更形象，而且还有导向作用，实际上也是告诉全体幼儿讲故事的要求。 

　　四、评价要客观真实 

　　在课堂教学中，对于幼儿反馈的信息，教师要注意评价的客观真实性，有的教师，在幼儿回答问题不正确时，为了不打击幼儿学习的积极性，评价时不客观、不真实，违心地评价：“是的！”，“噢！”或者不评价，直接说：“哦！请坐吧！”这样的评价不能使幼儿知道自己的不足，也不知道自己今后努力的方向，我们既要表扬孩子取得的成绩，更要正视他存在的缺点，对他提出具体的、有针对性的改进意见，如果我们这样评价：“看来你是动脑筋思考了，如果再加上一些想象的内容这个故事就更具体生动了！”“你作品的线条很流畅，如果颜色再涂均点就更好了！”这样一分为二的实事求是的评价，既激发了幼儿的学习热情，又使幼儿知道了自己的努力方向，从而促进孩子不断地完善，不断地向更高的层次发展。