创设多样化情境 轻松开展识字教学
2022-06-08
摘 要 在小学低年级识字教学课上，根据学生的年龄特征与生活经验，适时运用多媒体课件、实物教具等直观的教学手段，创设出生动具体的教学情境，有利于激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率。
关键词 识字教学;多媒体;情境
中图分类号：G623.22 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0038-02
小学低年级语文教学格外强调识字教学的重要性，因为低年级的小学生只有掌握足够的识字量，才能大量阅读和高质量地表达，从而为学好语文和其他各门功课打下坚实的基础。与此不相适应的是，一线的语文教师普遍认为低年级的识字教学是最枯燥乏味的，在各个学校开展的公开课教学活动中，鲜有教师选择上识字教学课。如何有效激发学生的识字兴趣，切实提高识字教学效率，正成为亟待解决的问题。义务教育语文课程标准提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”下面，笔者结合人教版语文一年级上册看图归类识字课《菜园里》的教学，谈谈利用多媒体课件及实物教具营造具体的教学情境，提高课堂识字教学效率的做法与体会。
《菜园里》教材内容包括一首描述蔬菜特征的儿歌、九个蔬菜名称词语和一幅描绘菜园景色的图画。在准备教学时，笔者考虑到如今低年级小学生对蔬菜的认识大多来自超市和餐桌，对菜园里生长着的蔬菜了解得并不多，因此在教学中特地把装有多种蔬菜的菜篮子拎进教室。同时，笔者还制作了多媒体课件，用以创设生动形象的教学情境，力求以灵活多样的方法展开教学。
1 创设情境，激发兴趣
在教学伊始的引入中，笔者首先在大屏幕上展示喜羊羊的图片，以讲故事的口吻告诉学生喜羊羊是个热爱劳动的好孩子，经常跟着老村长慢羊羊在羊村的菜园里劳动。喜羊羊在菜园里进行锄地、播种、浇水、施肥、除草、捉虫等劳动的过程中，认识了许多种蔬菜。此时，笔者点击课件，大屏幕上的喜羊羊开口说话：“嗨，大家好！我知道同学们都是热爱劳动、留心观察的好孩子。今天，我们来比一比，看谁认识的蔬菜多，你愿意吗？”听着喜羊羊的声音，学生的小嘴顿时咧开了花。
【反思】以学生喜爱的卡通形象导入新课，显得生动有趣，让学生乐于接受，能够激起学生的学习兴趣。
2 实物引导，学词识字
此时，笔者把装有茄子、萝卜等九种蔬菜的菜篮子一一拎进教室，告诉学生这些蔬菜是喜羊羊带来的礼物，然后将菜篮子分发到小组内。霎时间，学生把注意力全部聚集到篮子里的蔬菜上，有的看，有的摸，有的闻，甚至有胆大的还撕开了红辣椒，尝了尝它的味道。当笔者问学生能不能响亮地叫出蔬菜的名字时，教室里立刻小手如林。根据学生回答，笔者在黑板上板书出九种蔬菜名称，鼓励学生上前为这些蔬菜名称标上拼音。在齐读、轮读予以巩固后，笔者擦去拼音指名学生认读，并用多媒体课件在大屏幕上随机点出“菜”“园”“豆”“角”“萝”“卜”“心”这七个生字，检测学生的识字掌握情况。
【反思】把学词、识字融进观察蔬菜实物的具体活动中，遵循了低年级学生的认知规律，引导学生更加投入地参与到活动和学习中。
3 自学儿歌，自主识字
笔者点击多媒体课件，大屏幕上切换出本课的后七个生字：“又”“捉”“迷”“藏”“嘴”“越”“风”。笔者告诉学生，后面的这七个“生字宝宝”全部躲藏在课本第95页的儿歌里，鼓励学生借助拼音自学儿歌，看看能不能把七个躲起来的“生字宝宝”都找出来，分别画上圈。在展示自学成果时，笔者让学生说说七个“生字宝宝”分别在哪儿？儿歌介绍的蔬菜有哪几种？各有什么特点？怎么理解“捉迷藏”的意思？为了让学生更多地感受诵读儿歌的乐趣，笔者采用师生分行轮读、让学生自由表演读的方式朗读儿歌。在边表演边朗读的过程中，学生对儿歌的理解愈加深入。
【反思】重在鼓励学生通过愉快、自主地学习，把识字教学由浅入深、不留痕迹地融入儿歌朗读之中。
4 形式多样，巩固识字
学完儿歌，随着笔者在多媒体课件上的点击，大屏幕上的喜羊羊继续说话：“同学们的表现真棒！接下来，我们一起来评选‘识字小专家’，你敢接受挑战吗？”这时，14个生字打乱顺序后重新出现在大屏幕上，笔者指名学生以当“小老师”的方式领读生字，并说说自己是怎样识记的，共同评一评、比一比最棒的“小老师”是谁。巩固生字后，笔者继续在屏幕上依次出示菜园、豆角等图画，让学生看图说词语，说一说今天已学的生字。然后，笔者再以多媒体课件出示一份标有拼音的食堂菜单：辣椒炒肉、鱼头炖豆腐、铁板茄子、南瓜饼、酸辣白菜、萝卜烧肉、油焖豆角、干炒卷心菜、西红柿蛋汤。让学生读一读菜单，说一说菜单中的哪些字、词是刚学会的，自己准备点哪些菜招待喜羊羊。
【反思】运用“词图结合”“自主点菜”的方法，顺应了学生的心理特征，既巩固了生字词，又锻炼了学生的应变能力、说话能力。
5 合理指导，化难为易
多媒体课件上的喜羊羊再次表扬学生：“大家表现得很出色，都是‘识字小专家’！热爱学习的你能在田字格中端正、美观地写出生字吗？”笔者在黑板上的田字格里示范写“卜”“又”“心”“风”这四个要求会写的生字。学生跟着老师书空，然后在第96页课本田字格里进行描红、练习。在示范写的过程中，笔者着重指导学生如何工整地写出“心”字的第二笔卧钩，以及“风”字的第二笔横斜钩。在学生练习后，笔者借助多媒体展示台，展示部分学生写的字，并引导学生进行评议，帮助学生更加规范地写字。
【反思】把写字训练融入识字教学中，让识字、写字有机结合，降低了写字教学难度。需要注意的是，低年级学生有着较强的模仿能力，该有的板书绝不可缺失，不能让学生失去跟着教师学写汉字的机会。
6 客串老师，动手操作
随着笔者在多媒体课件上的点击，喜羊羊又说话：“现在我们一起来展示自己的学习成果吧！”大屏幕随即出示“豆角”“黄瓜”“茄子”“萝卜”“辣椒”“南瓜”“菜园”“风光”“白菜”“卷心菜”“西红柿”“捉迷藏”这12个词语。笔者鼓励学生自告奋勇到大屏幕前当“小老师”领读。接着，笔者让学生模拟“小老师”，说说豆角、辣椒、黄瓜、南瓜、茄子、西红柿的颜色，并取出彩笔画一画、连一连，在课本上完成课后习题“画画连连”。
【反思】学生在喜爱的角色模仿和画画活动中，既巩固了生字词，又体会到收获成功的喜悦。
在这节课里，笔者利用多媒体课件，以大屏幕上喜羊羊的卡通形象贯穿全课，结合蔬菜实物等形象直观的教学手段，巧妙地开展了实物感受、表演朗读、自主点菜、角色扮演等多种有趣的课堂教学活动，营造出轻松而又充满乐趣的学习氛围，让课堂识字教学过程成为学生愉悦的情感、生活的体验过程，帮助学生轻松地记住字形、理解字义。
在识字教学中，教师需要结合学生的年龄特征和生活经验，发挥现代技术的优势，整合实物教具、网络影音图片等各类教学资源，以色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容创设出生动、具体的教学情境，促使学生更加主动地识字，真正体验识字的快乐，把识字课上得更加有趣和高效。
参考文献
[1]李玉申.多媒体为识字教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2011（31）.
关键词 识字教学;多媒体;情境
中图分类号：G623.22 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0038-02
小学低年级语文教学格外强调识字教学的重要性，因为低年级的小学生只有掌握足够的识字量，才能大量阅读和高质量地表达，从而为学好语文和其他各门功课打下坚实的基础。与此不相适应的是，一线的语文教师普遍认为低年级的识字教学是最枯燥乏味的，在各个学校开展的公开课教学活动中，鲜有教师选择上识字教学课。如何有效激发学生的识字兴趣，切实提高识字教学效率，正成为亟待解决的问题。义务教育语文课程标准提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”下面，笔者结合人教版语文一年级上册看图归类识字课《菜园里》的教学，谈谈利用多媒体课件及实物教具营造具体的教学情境，提高课堂识字教学效率的做法与体会。
《菜园里》教材内容包括一首描述蔬菜特征的儿歌、九个蔬菜名称词语和一幅描绘菜园景色的图画。在准备教学时，笔者考虑到如今低年级小学生对蔬菜的认识大多来自超市和餐桌，对菜园里生长着的蔬菜了解得并不多，因此在教学中特地把装有多种蔬菜的菜篮子拎进教室。同时，笔者还制作了多媒体课件，用以创设生动形象的教学情境，力求以灵活多样的方法展开教学。
1 创设情境，激发兴趣
在教学伊始的引入中，笔者首先在大屏幕上展示喜羊羊的图片，以讲故事的口吻告诉学生喜羊羊是个热爱劳动的好孩子，经常跟着老村长慢羊羊在羊村的菜园里劳动。喜羊羊在菜园里进行锄地、播种、浇水、施肥、除草、捉虫等劳动的过程中，认识了许多种蔬菜。此时，笔者点击课件，大屏幕上的喜羊羊开口说话：“嗨，大家好！我知道同学们都是热爱劳动、留心观察的好孩子。今天，我们来比一比，看谁认识的蔬菜多，你愿意吗？”听着喜羊羊的声音，学生的小嘴顿时咧开了花。
【反思】以学生喜爱的卡通形象导入新课，显得生动有趣，让学生乐于接受，能够激起学生的学习兴趣。
2 实物引导，学词识字
此时，笔者把装有茄子、萝卜等九种蔬菜的菜篮子一一拎进教室，告诉学生这些蔬菜是喜羊羊带来的礼物，然后将菜篮子分发到小组内。霎时间，学生把注意力全部聚集到篮子里的蔬菜上，有的看，有的摸，有的闻，甚至有胆大的还撕开了红辣椒，尝了尝它的味道。当笔者问学生能不能响亮地叫出蔬菜的名字时，教室里立刻小手如林。根据学生回答，笔者在黑板上板书出九种蔬菜名称，鼓励学生上前为这些蔬菜名称标上拼音。在齐读、轮读予以巩固后，笔者擦去拼音指名学生认读，并用多媒体课件在大屏幕上随机点出“菜”“园”“豆”“角”“萝”“卜”“心”这七个生字，检测学生的识字掌握情况。
【反思】把学词、识字融进观察蔬菜实物的具体活动中，遵循了低年级学生的认知规律，引导学生更加投入地参与到活动和学习中。
3 自学儿歌，自主识字
笔者点击多媒体课件，大屏幕上切换出本课的后七个生字：“又”“捉”“迷”“藏”“嘴”“越”“风”。笔者告诉学生，后面的这七个“生字宝宝”全部躲藏在课本第95页的儿歌里，鼓励学生借助拼音自学儿歌，看看能不能把七个躲起来的“生字宝宝”都找出来，分别画上圈。在展示自学成果时，笔者让学生说说七个“生字宝宝”分别在哪儿？儿歌介绍的蔬菜有哪几种？各有什么特点？怎么理解“捉迷藏”的意思？为了让学生更多地感受诵读儿歌的乐趣，笔者采用师生分行轮读、让学生自由表演读的方式朗读儿歌。在边表演边朗读的过程中，学生对儿歌的理解愈加深入。
【反思】重在鼓励学生通过愉快、自主地学习，把识字教学由浅入深、不留痕迹地融入儿歌朗读之中。
4 形式多样，巩固识字
学完儿歌，随着笔者在多媒体课件上的点击，大屏幕上的喜羊羊继续说话：“同学们的表现真棒！接下来，我们一起来评选‘识字小专家’，你敢接受挑战吗？”这时，14个生字打乱顺序后重新出现在大屏幕上，笔者指名学生以当“小老师”的方式领读生字，并说说自己是怎样识记的，共同评一评、比一比最棒的“小老师”是谁。巩固生字后，笔者继续在屏幕上依次出示菜园、豆角等图画，让学生看图说词语，说一说今天已学的生字。然后，笔者再以多媒体课件出示一份标有拼音的食堂菜单：辣椒炒肉、鱼头炖豆腐、铁板茄子、南瓜饼、酸辣白菜、萝卜烧肉、油焖豆角、干炒卷心菜、西红柿蛋汤。让学生读一读菜单，说一说菜单中的哪些字、词是刚学会的，自己准备点哪些菜招待喜羊羊。
【反思】运用“词图结合”“自主点菜”的方法，顺应了学生的心理特征，既巩固了生字词，又锻炼了学生的应变能力、说话能力。
5 合理指导，化难为易
多媒体课件上的喜羊羊再次表扬学生：“大家表现得很出色，都是‘识字小专家’！热爱学习的你能在田字格中端正、美观地写出生字吗？”笔者在黑板上的田字格里示范写“卜”“又”“心”“风”这四个要求会写的生字。学生跟着老师书空，然后在第96页课本田字格里进行描红、练习。在示范写的过程中，笔者着重指导学生如何工整地写出“心”字的第二笔卧钩，以及“风”字的第二笔横斜钩。在学生练习后，笔者借助多媒体展示台，展示部分学生写的字，并引导学生进行评议，帮助学生更加规范地写字。
【反思】把写字训练融入识字教学中，让识字、写字有机结合，降低了写字教学难度。需要注意的是，低年级学生有着较强的模仿能力，该有的板书绝不可缺失，不能让学生失去跟着教师学写汉字的机会。
6 客串老师，动手操作
随着笔者在多媒体课件上的点击，喜羊羊又说话：“现在我们一起来展示自己的学习成果吧！”大屏幕随即出示“豆角”“黄瓜”“茄子”“萝卜”“辣椒”“南瓜”“菜园”“风光”“白菜”“卷心菜”“西红柿”“捉迷藏”这12个词语。笔者鼓励学生自告奋勇到大屏幕前当“小老师”领读。接着，笔者让学生模拟“小老师”，说说豆角、辣椒、黄瓜、南瓜、茄子、西红柿的颜色，并取出彩笔画一画、连一连，在课本上完成课后习题“画画连连”。
【反思】学生在喜爱的角色模仿和画画活动中，既巩固了生字词，又体会到收获成功的喜悦。
在这节课里，笔者利用多媒体课件，以大屏幕上喜羊羊的卡通形象贯穿全课，结合蔬菜实物等形象直观的教学手段，巧妙地开展了实物感受、表演朗读、自主点菜、角色扮演等多种有趣的课堂教学活动，营造出轻松而又充满乐趣的学习氛围，让课堂识字教学过程成为学生愉悦的情感、生活的体验过程，帮助学生轻松地记住字形、理解字义。
在识字教学中，教师需要结合学生的年龄特征和生活经验，发挥现代技术的优势，整合实物教具、网络影音图片等各类教学资源，以色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容创设出生动、具体的教学情境，促使学生更加主动地识字，真正体验识字的快乐，把识字课上得更加有趣和高效。
参考文献
[1]李玉申.多媒体为识字教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2011（31）.