灵活选用教学媒体 促进化学课堂教学
2022-06-08
摘 要 通过教学案例阐述如何灵活选用教学媒体，对教学媒体的辅助手段进行介绍，认为应该从学生出发，按需选择教学媒体，做到适时、适度、适用。
关键词 教学媒体;化学;班班通;校校通
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0026-02
1 引言
笔者任教于农村初中，“农远工程”“校校通”“班班通”工程的实施让学校教育信息化水平不断提升。用教室内的电脑播放PPT课件上课，已成为最常用的课堂教学手段。利用信息技术，化学教师在课堂教学中可让分子、原子等微观知识“实物化”;将化学理论、化学反应原理等抽象内容“具体化”;将空气、水等静态事物“动态化”;将自来水的生产、制造纯碱等复杂工艺“简洁化”;将零乱的化学知识内容“网络化”。
在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息载体和工具在[1]。课本、黑板、粉笔、教具、挂图、化学实验仪器药品、计算机、网络资源、交互式电子白板、手持技术……如何选用这些教学媒体，是每位化学教师每天要面对的问题。
2 选用教学媒体的不足
选用“班班通”设备的不足
1）不用。除了上公开课，部分教师基本不用班班通设备。可能原因：觉得麻烦，对新的班班通设备不熟悉，课件制作水平低。上公开课必须要用班班通设备时，找别人的课件或网上下一个课件临时应付一下，反映出教师本人对新事物、新技术缺乏兴趣，对信息化不了解。
2）滥用。教师下载多个课件，通过复制粘贴拼凑在一起，PPT课件有40页以上，学生还没完全明白，下一页又来了。整节课教科书基本不用，也基本无板书。学生做的工作是：将课本中问题的标准答案从课件上记录到课本上。这是典型的灌输，从“人灌”改由效率更高的“机灌”。这反映出教师课程观念落后，缺乏必要的信息素养，没有按照新的课程标准实施教学。
忽视传统教学技术手段 采用计算机辅助教学后，一些化学教师做实验、采用教具的次数明显减少，连板书也大幅减少。长期使用PPT课件上课，有以下弊端：课件临时修改难，课堂缺乏生成性;教学媒体选择单一，学生易疲劳;信息发送节奏快，反应慢的学生跟不上;人机对话变多，师生交流变少;学生被动接受变多，思维过程减少。整个化学教学过程完全使用信息技术教学，不利于学生的成长。
要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，每种教学媒体在学校教学活动中都同样具有独特的生命力[2]。板书具有灵活性、生成性，符合学生的认知习惯，有利于学生思维由形象向抽象发展，具有不可取代的优势。教师应该根据教学内容，灵活选择各种教学媒体，发挥各自优势，让课堂丰富多彩。
用视频替代演示实验 化学以实验为基础，实验是激发学生学习兴趣和探究兴趣的最佳方法。但上课时，教师经常用视频替代课堂演示实验。原因可能有：图安全省事（不用实际操作，所有的实验隐患都不用考虑，不用找实验教师，不用考虑实验可能会失败）、图省时省力（不用花时间装备实验器材，不用课前事先模拟实验，节约课堂教学时间，不用拿送实验器材）、认为节约环保（不用化学药品，没有反应污染物产生）。
现在学校已完成农村义务教育薄弱学校改造计划，教学仪器设备配置齐全，反而学生亲自动手做实验的机会少了。“黑板上做实验”“多媒体上做实验”弱化了学生观察能力、实验操作能力和团队精神的培养，弱化了仪器的感官作用，不利于化学现象的生成和过程的展示，不利于创新思维的培养，不利于教学契机的产生[3]。
实验教学对启蒙阶段刚接触化学的九年级学生非常重要，应该让学生亲自操作、亲自观察，让学生通过实验获取第一手资料，享受第一感觉[4]。教师在实验教学中的任务和职责是对学生的实验操作、结果进行指导、评价、创新。离开实验的理论教学，不可能达到高效优质。
下列情况可以用视频替代实验，或预先实验制成录像：涉及有大量有毒有害物质产生的（如一氧化碳参与反应的实验、白磷在空气中燃烧实验）;有危险性，易危及学生安全的（如粉尘爆炸实验）;不当操作可能引起的危害（如酒精灯使用不当引发的事故、稀释浓硫酸操作不当引发的危险）。下列情况可以采用实验操作与视频播放相结合：实验现象不易观察的（如蜡烛被点燃的一瞬间，铁丝和稀盐酸的反应产生气泡的观察）;实验持续时间较长的（如明矾净水实验，铁与硫酸铜溶液反应后溶液颜色的变化，铁生锈实验）。
3 灵活选用教学媒体
教学媒体是辅助手段 教学活动从最早的口耳相传，到文字传播，到现在利用以信息技术为主的各种教学媒体，教育媒体的根本作用是辅助教学，是手段，不是目的。教师不应根据个人喜好选择教学媒体，不能为了信息化而信息化，而是通过选择合适的教学媒体实现教学目标、完成教学任务，达到更好的教学和学习效果。媒体应用好坏主要看其是否用得恰当，在于质而不在于量。应该考虑学生的发展需要，以学生为主体，根据教学内容、教学目标和环境等选择合适的教学媒体，明白“辅什么”和“怎么辅”。
从学生出发，按需选择教学媒体
1）适时（把握好时间节点）。每一种教学媒体都有优缺点，功能也不尽相同。教师上课时应密切关注学生，要把握好时间节点，顺势而发，在需要的时间做出合适的选择，充分发挥各种媒体各自的优势。如：讲物质结构时用模型;讲化学反应时用动画模拟反应过程;讲元素周期表时以图形或图表配合;讲化学理论时通过实验得出结论;讲实验的细节时用实验视频;讲化学计算时用板书。教师课前要做大量准备工作，如建立个人的资料库，将信息技术与学科教学有效地整合，将需要的视频、图片、PPT等存于U盘中，随时备用;自制教具，形成自己的教学风格;准备一些常用实验仪器放在离教室最近的办公室内，需要时随时取用。
2）适度（交替使用）。多媒体使用过多，学生更多关注画面、视频，注意力发生转移，教师的主导作用难以发挥。单一媒体使用过多，学生易疲劳，所以要选择不同教学媒体给学生多重刺激。如讲授化学计算时，教师板书多，学生计算多，这时如果穿插实验、视频、图表，学生紧张的大脑得到调剂，能获得较好的教学效果。
3）适用（简单实用、效果为先）。选择教学媒体应该做到简单实用。如制作PPT课件时，一味贪大求全，页数过多，超过学生的承受范围;“炫”技术，课件的画面美轮美奂，切换变幻莫测，音效变化多端，结果学生不是来上课，是来看表演的。九年级化学课上使用课件应该是画面具有朴素美、内容具有启发性，不能出现科学性错误。
选择教学媒体还应做到效果为先，要从教学实际出发。所以化学课上能用实物的不用图片，有模型（是立体的）的不用图片（是平面的），能演示实验的不用视频替代，重要内容需要板书的不能省略，需要计算机辅助的也不能不用。
教学媒体的发展变化给教育观念、教学方法和教学组织形式带来深远影响。在现有环境下，教师应当了解可利用教学媒体的优缺点，结合自身教学实践，发挥教学智慧与机智，努力挖掘所有教学媒体的使用价值，灵活选用教学媒体，积极促进各种技术手段之间的协同互补。在合适的时间运用恰当的技术，优化课堂教学，增强教学的有效性，完成教学任务和学习任务，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。
参考文献
[1]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：8.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，
2003：139.
[3]张公连.多媒体课件的教学不能代替物理实验[J].科学大众：科学教育，2010（4）：56.
[4]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003：182.
关键词 教学媒体;化学;班班通;校校通
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0026-02
1 引言
笔者任教于农村初中，“农远工程”“校校通”“班班通”工程的实施让学校教育信息化水平不断提升。用教室内的电脑播放PPT课件上课，已成为最常用的课堂教学手段。利用信息技术，化学教师在课堂教学中可让分子、原子等微观知识“实物化”;将化学理论、化学反应原理等抽象内容“具体化”;将空气、水等静态事物“动态化”;将自来水的生产、制造纯碱等复杂工艺“简洁化”;将零乱的化学知识内容“网络化”。
在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息载体和工具在[1]。课本、黑板、粉笔、教具、挂图、化学实验仪器药品、计算机、网络资源、交互式电子白板、手持技术……如何选用这些教学媒体，是每位化学教师每天要面对的问题。
2 选用教学媒体的不足
选用“班班通”设备的不足
1）不用。除了上公开课，部分教师基本不用班班通设备。可能原因：觉得麻烦，对新的班班通设备不熟悉，课件制作水平低。上公开课必须要用班班通设备时，找别人的课件或网上下一个课件临时应付一下，反映出教师本人对新事物、新技术缺乏兴趣，对信息化不了解。
2）滥用。教师下载多个课件，通过复制粘贴拼凑在一起，PPT课件有40页以上，学生还没完全明白，下一页又来了。整节课教科书基本不用，也基本无板书。学生做的工作是：将课本中问题的标准答案从课件上记录到课本上。这是典型的灌输，从“人灌”改由效率更高的“机灌”。这反映出教师课程观念落后，缺乏必要的信息素养，没有按照新的课程标准实施教学。
忽视传统教学技术手段 采用计算机辅助教学后，一些化学教师做实验、采用教具的次数明显减少，连板书也大幅减少。长期使用PPT课件上课，有以下弊端：课件临时修改难，课堂缺乏生成性;教学媒体选择单一，学生易疲劳;信息发送节奏快，反应慢的学生跟不上;人机对话变多，师生交流变少;学生被动接受变多，思维过程减少。整个化学教学过程完全使用信息技术教学，不利于学生的成长。
要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，每种教学媒体在学校教学活动中都同样具有独特的生命力[2]。板书具有灵活性、生成性，符合学生的认知习惯，有利于学生思维由形象向抽象发展，具有不可取代的优势。教师应该根据教学内容，灵活选择各种教学媒体，发挥各自优势，让课堂丰富多彩。
用视频替代演示实验 化学以实验为基础，实验是激发学生学习兴趣和探究兴趣的最佳方法。但上课时，教师经常用视频替代课堂演示实验。原因可能有：图安全省事（不用实际操作，所有的实验隐患都不用考虑，不用找实验教师，不用考虑实验可能会失败）、图省时省力（不用花时间装备实验器材，不用课前事先模拟实验，节约课堂教学时间，不用拿送实验器材）、认为节约环保（不用化学药品，没有反应污染物产生）。
现在学校已完成农村义务教育薄弱学校改造计划，教学仪器设备配置齐全，反而学生亲自动手做实验的机会少了。“黑板上做实验”“多媒体上做实验”弱化了学生观察能力、实验操作能力和团队精神的培养，弱化了仪器的感官作用，不利于化学现象的生成和过程的展示，不利于创新思维的培养，不利于教学契机的产生[3]。
实验教学对启蒙阶段刚接触化学的九年级学生非常重要，应该让学生亲自操作、亲自观察，让学生通过实验获取第一手资料，享受第一感觉[4]。教师在实验教学中的任务和职责是对学生的实验操作、结果进行指导、评价、创新。离开实验的理论教学，不可能达到高效优质。
下列情况可以用视频替代实验，或预先实验制成录像：涉及有大量有毒有害物质产生的（如一氧化碳参与反应的实验、白磷在空气中燃烧实验）;有危险性，易危及学生安全的（如粉尘爆炸实验）;不当操作可能引起的危害（如酒精灯使用不当引发的事故、稀释浓硫酸操作不当引发的危险）。下列情况可以采用实验操作与视频播放相结合：实验现象不易观察的（如蜡烛被点燃的一瞬间，铁丝和稀盐酸的反应产生气泡的观察）;实验持续时间较长的（如明矾净水实验，铁与硫酸铜溶液反应后溶液颜色的变化，铁生锈实验）。
3 灵活选用教学媒体
教学媒体是辅助手段 教学活动从最早的口耳相传，到文字传播，到现在利用以信息技术为主的各种教学媒体，教育媒体的根本作用是辅助教学，是手段，不是目的。教师不应根据个人喜好选择教学媒体，不能为了信息化而信息化，而是通过选择合适的教学媒体实现教学目标、完成教学任务，达到更好的教学和学习效果。媒体应用好坏主要看其是否用得恰当，在于质而不在于量。应该考虑学生的发展需要，以学生为主体，根据教学内容、教学目标和环境等选择合适的教学媒体，明白“辅什么”和“怎么辅”。
从学生出发，按需选择教学媒体
1）适时（把握好时间节点）。每一种教学媒体都有优缺点，功能也不尽相同。教师上课时应密切关注学生，要把握好时间节点，顺势而发，在需要的时间做出合适的选择，充分发挥各种媒体各自的优势。如：讲物质结构时用模型;讲化学反应时用动画模拟反应过程;讲元素周期表时以图形或图表配合;讲化学理论时通过实验得出结论;讲实验的细节时用实验视频;讲化学计算时用板书。教师课前要做大量准备工作，如建立个人的资料库，将信息技术与学科教学有效地整合，将需要的视频、图片、PPT等存于U盘中，随时备用;自制教具，形成自己的教学风格;准备一些常用实验仪器放在离教室最近的办公室内，需要时随时取用。
2）适度（交替使用）。多媒体使用过多，学生更多关注画面、视频，注意力发生转移，教师的主导作用难以发挥。单一媒体使用过多，学生易疲劳，所以要选择不同教学媒体给学生多重刺激。如讲授化学计算时，教师板书多，学生计算多，这时如果穿插实验、视频、图表，学生紧张的大脑得到调剂，能获得较好的教学效果。
3）适用（简单实用、效果为先）。选择教学媒体应该做到简单实用。如制作PPT课件时，一味贪大求全，页数过多，超过学生的承受范围;“炫”技术，课件的画面美轮美奂，切换变幻莫测，音效变化多端，结果学生不是来上课，是来看表演的。九年级化学课上使用课件应该是画面具有朴素美、内容具有启发性，不能出现科学性错误。
选择教学媒体还应做到效果为先，要从教学实际出发。所以化学课上能用实物的不用图片，有模型（是立体的）的不用图片（是平面的），能演示实验的不用视频替代，重要内容需要板书的不能省略，需要计算机辅助的也不能不用。
教学媒体的发展变化给教育观念、教学方法和教学组织形式带来深远影响。在现有环境下，教师应当了解可利用教学媒体的优缺点，结合自身教学实践，发挥教学智慧与机智，努力挖掘所有教学媒体的使用价值，灵活选用教学媒体，积极促进各种技术手段之间的协同互补。在合适的时间运用恰当的技术，优化课堂教学，增强教学的有效性，完成教学任务和学习任务，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。
参考文献
[1]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：8.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，
2003：139.
[3]张公连.多媒体课件的教学不能代替物理实验[J].科学大众：科学教育，2010（4）：56.
[4]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003：182.