低年级学生书面语言学习的三部曲

　　【摘 要】 《语文教育心理学》指出：对于学龄初期的儿童来说，书面语言还刚刚出现雏形。前苏联心理学家维果茨基认为：从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。低年级的孩子在入学前，母语学习已有大量积累，但法国学者泰勃尔研究发现：孩子们对于口头语言表现得自由、轻松、生气勃勃，而书面语言则表现得拘谨和困难。经过实践和思索，本文运用“模仿、想象、创造”三部曲以阐述书面语言的学习策略。

　　【关键词】 书面语言 模仿 想象 创造

　　翻阅人教版低年级的教材，课文内容生动、富有童趣，贴近学生的实际生活，是学生学习书面语言的好范本。二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。随后，在第六组教材中编排了“我想从今天开始写日记”、第七组中的“编拍手歌、写顺口溜”等。在二年级下册中，教材同样编排了相应的写话内容，如第一组的“我想把自己在春天里的发现写下来”、第三组的“夸家乡”……第八组的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。从教材的编排中，我们不难看出，对于写话的要求并不多，这也体现了新的课程观。因此，教师需要拓展文本，挖掘教学资源，创造性的使用教材。利用模仿、想象、创造，唱响书面语言学习的三部曲。

　　1 在模仿中规范语言，奏响书面语言教学的序曲

　　模仿是儿童的天性。而低年级的孩子，语言表达非常不规范，那么我们就应该顺应天性，让孩子从“模仿”起步，在模仿中规范语言，打好基础。

　　1.1 句子仿写，积累语言。句子是书面语言的基础，句子教学在语文教学，尤其是在低年级的语文教学中尤其显得重要。低年级的教材常见的句式，如一……就……，一边……一边……，一会儿……一会儿……等。在教学时，教师可以采用仿写句子的方式，让学生先理解文本中的例句，观察句式写法上的规律，随后以填空的形式仿说句子，最后自由写话，拓展延伸。这样的句式训练，为学生架设了一个阶梯，教师由扶到放，循序渐进，大大降低了写话的难度。以此为依托，使学生不仅掌握了句式，更由课内衍生到课外，激发了他们的写话兴趣，同时也积累了学生的书面语言。

　　1.2 片段仿写，丰富语言。当孩子掌握简单的句式后，就可以开始写一段简单的话，教师要把握契机，有策略地选择文中较有特征的片段让学生进行仿写练笔。教材中有许多语言优美、结构有特色的片段，都是学生仿写的好题材。教师在指导时首先让学生读好片段，引导学生发现段落的结构和特征，随后寻找合适的切入点进行仿写。如二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文，课文中每小节的结构相似，我在孩子们熟读、有感情朗读的基础上，发现每段话的共同点，学生一下子就找出来，每段话都以“（ ）的妈妈有个好办法”为开头，当学生发现这一特征后，我便请学生以“（谁的）妈妈有个好办法”为开头仿写片段。有的孩子写：苹果妈妈有个好办法，它给孩子身上洒下了香气。吸引动物咬下，带着种子离开妈妈。还有的孩子写：板栗妈妈更有办法，她让栗核晒在太阳底下。吱的一声，栗核裂开，孩子就蹦着跳着离开妈妈。

　　1.3 篇章仿写，运用语言。当学生掌握了基本的句式和段落结构时，教师可以选取教材中篇幅短小、有特征的篇章进行仿写训练，让孩子在篇章仿写中运用语言。一、二年级的教材所选诗歌数量多、题材广，可以称得上是一个“小小百花园”。有写景的《四季》、《柳树醒了》；有赞美优秀品质的《平平搭积木》、《雷锋叔叔你在哪里》；还有培养学生从小关心弱小的《假如》、《两只鸟蛋》等等。这些儿童诗题材非常贴近儿童生活，内容通俗易懂，读起来朗朗上口，并且写法简单，结构形式单一。非常适合孩子仿写。

　　如在一次教研活动中，我执教一年级上册《四季》这首诗歌，课文用简短的四个小节，生动、形象地写出了一年四季不同的美丽景色。整首诗歌语言活泼，句式相似，非常适合学生仿写。在教学时，我让学生结合图片、借助_________，他对___________说：“我是春天”的句式，引导学生每学一节就仿说一节，最后把它们的作品串联起来，就成了一首首生动、完整的诗歌：柳枝绿绿，她对小鸟说：“我是春天。”荷花粉粉，她对池塘说：“我是夏天。”落叶黄黄，她对大地说：“我是秋天。”雪花从天空中落下来，她害羞地说：“我就是冬天。”……

　　教师在教学时为学生巧设平台，引导学生反复品读诗歌，继而发现诗歌的结构特征，让仿写有规律可寻。但低年级的孩子对于全文的仿写比较困难，因此案例中我采用了逐段仿写的方式，降低仿写的难度，最后把段落串联成文，让学生写得轻松有趣。仿说、仿写充分体现了教材对于学生的示范作用，而教师先由句式到片段，最后仿写篇章，对孩子采取层层深入，有梯度的训练，能让学生更好的规范语言，掌握句式、段落的基本结构。

　　2 在想象中激活语言，唱响书面语言教学主旋律

　　茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石，‘模仿’就转变为绊脚石了。”因此，教师要创造性的使用教材，当好课程的开发者，挖掘教学资源，为学生插上想象的翅膀，在想象中激活学生的语言。