初中作文“三写”梯度教学模式构想

　　摘要 中学作文教学出现主体缺失、无梯度或梯度级差不当等问题。本文试就凸显以生为本的理念，建构初中作文梯度教学模式方面进行探索。

　　关键词 作文教学；梯度教学；教学模式；构建

　　作文教学中，长期以来存在“学生怕写作文，教师怕教作文”的现象。为什么这种状况一直得不到改观？这与学生主体地位的缺失有很大关系。

　　作文教学中学生主体地位缺失主要表现在：

　　1.作文教学的目的错位。作文教学的主要目的应该是提高学生的语文素养，但目前的初中作文教学也“患上了“急躁症”，一切瞄准中考，教师为“中考”、为“分数”而教，学生为“中考”、为“分数”而写。于是乎，宿构作文成风，套题技法、馅饼技法广为流传，以致技法至上，无视学生存在。

　　2.作文教学陷入无“梯度”泥潭。教材无梯度——目前初中作文教学没有作文教材，作文训练主要依据语文课本中的“综合性学习·口语交际·写作”部分，从七至九年级只是主题或文体的不同，看不出其中的梯度。教学无梯度——多数教师从七年级开始就用中考题目进行写作训练，作文指导与训练盲目性和随意性强。这种无梯度教学其实就是眼中无“生”的表现。这样的教学，学生怎能不苦？教师又怎能不累？

　　调查发现：现在的初中作文教学使多数学生写作兴趣减弱，畏惧心理增强，怕写作文，不会写作文的学生比例增加。

　　这一现象引起了人们的关注与重视，很多专家和一线教师都做了大量的研究与探索。如管建刚老师在《我的作文训练系统》中将作文训练系统分为“心灵力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练和“打磨力”训练四个系统。也还有人提出了梯级作文模式的构想：把初中阶段“42篇主题并列的作文（一学期7篇作文，六个学期计42篇）”，区分为“共有任务”和各年级的“特有任务”。也有人将初中三年训练分为七年级“学会观察”、八年级“学会联想”，九年级“提炼主旨”三个系列。这些研究与实践都取得了一定的突破，对作文教学有很大的帮助。但仍然存在主体缺失、无梯度或梯度级差不当的问题。本文试就凸显以生为本的理念，建构初中作文梯度教学模式方面进行探索。

　　一、初中作文“三写”梯度教学模式的提出

　　基于对目前初中作文教学现状的分析，遵循人本主义、人文主义、以学生为主体、以学生为本的理论和理念，借鉴现代语文教育理论，以言语生命动力学语文教育理论为基础，建构“初中作文‘三写’梯度教学模式”。

　　如图所示，初中作文“三写”梯度教学模式是在新课程理念下，以提升学生写作兴趣、习惯、方法、能力为核心，七年级以“写多”为要求，引领学生“爱写”；八年级以“写像”为要求，规范学生“会写”；九年级以“写好”为要求，实现学生“能写”的作文教学模式。这种模式是以“言语表现欲和创造欲是人类生命的‘原欲’”为认识基础，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，在初中三年的教与学上分三个梯度进行，各个年级目标明确，内容具体，力求实现“目标有梯度，内容有梯度，评价有梯度”的目标。

　　二、初中作文教学“三写”梯度模式的建构

　　1.初中作文教学“三写”梯度模式是以新课标（2011年版）为依据建构的

　　新课标“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，对义务教育阶段写作做了如此定位：一～二年级为“写话”，三～六年级是“习作”，七～九年级才是“作文”。这样定位使整个义务教育阶段的作文教学形成梯度。新课标在“学段目标与内容”中对初中三年的作文教学总共有8条要求，没有明显的年级梯度要求。如果按照“三写”梯度教学模式，我们可将课标 “学段目标与内容”中8条按年级进行细分与落实。如第2条“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，其中的“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”要求可作为七年级的写作目标与内容，而“表达力求有创意”应该在九年级“写好”阶段进行落实。这样区分不同年级不同要求，教学就有梯度，目标会更明确具体。