语文“完整阅读”课堂教学方式的构建
2022-06-09
摘要 “完整阅读”教学方式是一种比较有效的阅读教学策略,其主要环节是“阅读期待”和“整体感知”。遵循从整体到局部的思路,把“阅读期待”作为“完整阅读”的前奏,让泛读呈现“完整阅读”的最初状态,把精读作为“完整阅读”的核心步骤,通过研读提高“完整阅读”实践能力的运用。
关键词 语文教学;完整阅读;教学方式;构建
中学语文阅读教学中,教师往往忽视了调动学生对文本资源的充分利用这一重要环节,致使语文课堂阅读教学效率始终处于游离文本和低运行状态。“完整阅读”这一理念就是在教学资源的利用过程中,要重视对阅读文本的完整解读和充分解读,以提高学生的阅读质量,提升阅读的幸福度。所谓“完整阅读”,就是通过对文本进行想像、阅读、补充、创造,从而完成阅读整个过程的系统。它主要包含有以下四个要素:文化背景、作者作品、文本内容和文本拓展。在资源利用过程中,主要是通过这四个要素引领学生整体感知文本,实现文本资源的最大利用,实现学生自我资源的最大利用。
“完整阅读”实施过程中,主要应抓住“阅读期待”和“整体感知”两个环节,遵循从整体到局部的思路,通过提高学生的阅读欲望,让学生在阅读过程中始终处于愉悦的状态,完成从泛读、精读到研读的过程。
一、 “完整阅读”的前奏:阅读期待
阅读是一种极具个性的学习活动,学生在第一次接触一本书、一篇文章时,总是处于一种积极的求知状态,即阅读期待。他们试图凭借自己的期待去完成阅读,去理解文本,去表达阅读相关读物的感受。完整阅读最重要的一个手段就是要在阅读期待中,让学生对阅读产生兴趣、发现问题,并由此引导学生自主地去阅读、去思考、去运用。
“完整阅读”中的期待,实际上就是对文化背景与作者作品这两项内容的整合,带有一种为文本作广告的前期铺垫。阅读期待就是激发阅读兴趣的最近发展区,教师与学生通过共同完成文化背景与作者作品相关信息的筛选后,对作品具有了初步的印象。就着这种初步印象,教师要多方刺激学生的阅读欲望,并由欲望产生了急于阅读的迫切心情。如八年级下册的《罗布泊,消逝的仙湖》,教师通过对标题的解读来完成文化背景与作者作品的解读,让学生明白“罗布泊”在蒙语中的意思是“汇入多水之湖”。在这个基础上学生对罗布泊的过去有了个具体的感知,而后通过解读标题中的两个关键词“消逝”和“仙湖”来激发学生的阅读兴趣。如果阅读教学中常常有这样的期待,学生的阅读兴趣会始终处于亢奋状态,再加上教师的适当引领,学生阅读的幸福度就会大大地提升。
阅读期待的最初阶段,教师引领得当就会向兴趣的方向发展,教师引领不当就会适得其反。因此如何实施这个环节,教师的引领十分重要。同样一篇文章,引领得当,选准了一个突破口,就会让学生迷恋阅读;引领不当,就只能使学生产生厌烦的情绪。引领是建立在教师对文本个性化阅读的基础之上的,因为教师对文本的解读关系到对文本内容的全面理解。因此,教师的理解和情感很大程度上左右着学生的阅读取向,即阅读价值的体现。如七年级下册的《土地的誓言》一文,看题目这是一篇晦涩难懂的文章,但如果教师抓住“思乡”“思亲”的主线来解读,读出那种“有家难归”的无奈,就会深深地打动学生,让学生对文章的内涵有更深刻的理解。由此可见,教师对文本的理解度决定着学生对文本的理解度,教师的审美观决定着学生的审美观,教师的引领决定了文本的阅读质量。
“完整阅读”中的阅读期待主要是一种手段,其结果是在于让学生拥有自主的、幸福的阅读世界,与文本同呼吸,共命运,幸福着文本的幸福,悲伤着文本的悲伤。要引导学生把自己的阅读情感融入文本世界,与文本共生共长。这既是“完整阅读”的前奏,又是“完整阅读”的首要环节,如果这个环节脱节了,一切都无从 谈起。