浅谈高校教师岗前培训制度
2022-06-09
[摘要]高校教师岗前培训制度具有重要意义，目前国内不少高校在教师岗前培训制度实施过程中存在各种问题，本文就此提出了一些解决措施。
[关键词]岗前培训制度 存在的问题 创新运用
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0221-01
为强化高校青年教师现代教育学、心理学等理论知识基础，提升其教学技能，从而尽快适应教学和科研工作，国家教委于1997年颁布了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，并规定培训内容须以《高等教育心理学》《高等教育学》等教材为主要参考资料。培训形式以集中授课为主，亦可采取专题讲座、讲评等形式。考核方式采用开卷和闭卷两种形式，以闭卷为主，培训时间可安排在暑期7、8月份，或新学期9月至12月的周末。青年教师岗前培训具有重要的意义，是高校教师队伍建设的一项重要工程，岗前培训质量的好坏直接关系到教师知识与技能的掌握，其综合素质的提升对高校的全面发展意义重大。
一、存在的问题
（一）高校和教师缺乏应有的重视
国家教委对高校岗前培训极为重视，要求各高校认真贯彻执行，但不少高校却机械地转发上级通知，缺乏应有的重视。而一些学员功利心强，只求取得教师资格证和评职称，态度不端正，敷衍了事。思想上的轻视必然导致行动上的漠视，从而使得岗前培训形同虚设，毫无成效。
（二）培训形式单调
《高等学校岗前培训教学指导纲要》对高校教师岗前培训的要求具体，对实际情况的考虑细致，培训形式多样，考核方式科学。但在具体实施过程中，很多高校只采用集中授课一种方式，使很多学员丧失学习兴趣，缺乏积极性。调查发现，大多数教师并不认可这种单一的授课方式。
（三）忽视实践教学的重要意义
在培训过程中，不少高校过分侧重理论知识的教学，忽视实践教学的意义，留给学员实际操作的时间少之又少。调查发现，大部分教师都有较强的理论知识学习能力，但实际操作能力不强，亟需提升其课堂组织和驾驭能力、课堂气氛调节能力。这种错误的意识必然导致大学教师普遍重科研轻教学，理论强，操作弱，综合素质发展不全面。
（四）考核方式不科学，培训时间不理想
当下，不少高校仍以闭卷考试来衡量培训效果，使得年青教师产生错误认识，以为培训只是为了通过考试，根本不以将理论的学习服务于实践为目标。而闭卷笔试的弊端已日益明显，难以使学员达到对所学知识的融会贯通和活学活用。另外，一些高校将培训安排在9月至11月的周末，这与教师的教学备课产生了一定程度的冲突，造成教师“心有余力不足”的尴尬境况。调查发现，大多数教师都希望将培训安排在7、8月份，这更有利于专心学习。
二、针对性措施
教育部设置的岗前培训制度出发点是好的，但在实施过程中变了味，因此亟需结合具体情况进行创新运用。
（一）高度重视岗前培训工作，合理设置培训时间
各高校思想上必须高度重视此工作，将其作为高校发展的一项重大工程来抓，青年教师是学校以后教学和科研的主力军，其综合素质的提升关系着学校的未来。因此，各高校绝不能三心二意，绝不能只重科研而轻教学。同时，还要结合实际情况，加大投资，合理设置培训时间，确保培训时间充足，以提升培训效果。
（二）加强实践教学培训力度
授课教员要精讲多练，讲练结合，将理论知识的学习与学员的实际操作紧密联系起来。采用多种教学方法，如开展观摩教学，在导师指导下安排每位学员授课，并请其他学生点评，或者开展教学竞赛，让学员在理论知识掌握的基础上做到学以致用。
（三）丰富岗前培训形式和考核方式，建立科学培训评估体系
丰富培训形式，将集中授课与业余学习、网络远程教育、观摩教学、教学比赛、名师教学和讨论答疑等结合在一起，满足不同学员学习需要。同时，积极改革考核方式，摒弃单一的闭卷考核方式，将实践教学纳入每位学员的培训成绩测评体系中，采用闭卷笔试和教学实践能力综合测评的考核模式，全面客观地衡量一个学员的理论修养和教学能力。各校需结合实际情况，成立考核小组对教师岗前培训质量进行全面考核，以建立一个科学的论文格式培训评估体系。
（四）细化岗前培训制度政策和条令，建立完善的培训管理制度
教育部门制定的政策是指南性的，是所有高校实施培训的依据。各高校需结合实际情况，因地制宜，建立完善合理的岗前培训管理制度，细化管理办法，严格考勤和考纪，优化评价体系和教学内容，改进考核方法和方式，从而有效地提高培训效果。
【参考文献】
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