“问题”在教学中的运用

　　[摘要]从自身教学实践中探索总结出一个比较有创意的教学模式：问题教学法。问题教学法对激发学生的学习积极性，调动学生学习主动性，培养学生自主学习的习惯和团结协作精神都大有帮助，不失为一种比较好的教学模式。文章对该教学法的目的、做法、步骤、注意事项、案例分析等都作了详尽说明，有较强的可操作性。

　　[关键词]问题；教学；分组；讨论

　　[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0051-03[作者简介]韦厚光（1963—），男，广西柳城人，本科，柳城县中等职业技术学校教师，中学一级。

　　教学本身就是一门艺术。在学校教学活动中，课堂教学是展现教学艺术性的最突出环节。学校教学离不开课堂教学，而课堂教学的艺术性又总是以一定的教学模式来呈现的。当一种教学模式既生动活泼又有效果，具有调动学生学习的主观能动性时，便有了教学的艺术价值。因此曾有人说过，教学是一种享受，也是一种欣赏。它享受的是劳动的成功，欣赏的是学生智慧的光芒。如下是笔者在教学实践中常运用的一种教学模式，姑妄称之为“问题教学法”，在此做简单的介绍。

　　问题教学法是一种以学生为主体的教学模式。在实际的操作过程中，效果应该说是比较好的。其适用的条件宽泛，可以实施于不同素质条件下的班级，操作简单易行，尤其是在文科学科教学中，其效果尤其明显。它有利于调动学生的学习主动性，挖掘学生潜在的学习欲望，让学生可以在较为轻松的氛围中完成教学任务，获得良好的教学效果。具体的操作流程如下。

　　一、实施前的准备工作

　　（一）分组

　　分组是必须做好的一项准备工作。分组的形式要依具体的情况而定。可以将全班按班级自然组，或按课内外的学习小组，或按自由组合，以形成对垒的模式，便于后面步骤的展开。分组应把握两个原则：

　　1.分组的数量不应太多，太多则易流于空泛，失去互助的意义，也容易使教学内容过于分散，不易突出重点和难点，而且也难以在实践中给予活动充分的保障。但是也不能过于少，过少容易使形式单调，挑战性不强，降低学生参与的积极性。

　　2.分组应该考虑优秀生和学困生的合理搭配，使每个组的能力水平相当，避免一边倒的现象发生。这样组与组之间更具竞争性，能更好地激活学生的竞争意识，维持活动长期开展的趣味性。

　　（二）预告学习内容及要求实现的目标

　　这一点很重要，但又是动态的，应该以学生的素质情况为基础做出取舍。初期阶段，学生没有经过训练，不易把握学习目标，可能会有较严重的学习盲目性，抓不住重点和难点，出现知识点重复、分散、轻重不分的现象。因此，最好还是做好课前的目标要求预告工作。如果经过一定的训练，学生有了较强的能力，也可以略去不做或稍作点拨即可。

　　二、具体实施

　　（一）提出问题

　　这一环节由学生在课外完成。这里所说的“提出问题”的形式与传统的教师给学生出预习题或思考题的形式是完全不同的。这里是由学生提出问题，要求学生以组为单位，根据预告的学习内容及所要实现的教学目标集体合作，以问题的形式呈现本组认为学习新内容所应掌握的知识点，并集体确定问题的答案，留待后面“展示问题”和“辩论问题”环节时使用。各组所提出问题的数量可多可少，但一定要避免形式主义，应该以能否落实为衡量的标准。对各组所提问题质量的要求应符合学生的实际，要求过高或过低都不可取，否则会降低学生参与的积极性。教师尽量不做硬性规定，初期可适当放宽要求，随后循序渐进，逐步提高要求。

　　提出问题的环节是整个教学活动至关重要的环节，是最终实现教学目的的前提，也是培养学生自主学习能力的一个主要过程，更是培养学生发现问题、研究问题和解决问题能力的关键。在这个环节中，学生通过全组互助协作，共同确定学习新内容该掌握的知识点，这是很有意义的。因为要形成问题，而且是形成有一定深度和特点的问题，学生就得开动脑筋，研究课文，利用一定的手段获得相关资料，这无形中培养了学生的自学能力，提高了学生动手、动脑能力。同时，因为形成小组与小组之间的对垒，就会产生一种不服输的竞争效果，学生会更尽心尽力地参与其中并展示自己，为以后活动的继续开展注入了积极的因素。这在潜移默化中实现了集体主义思想的教育，提高了学生的协作意识，强化了互助精神。

　　（二）展示问题

　　这一环节主要由学生在课外完成。如果条件许可，也可以安排在课堂上进行。

　　学生都是有表现欲的，都希望将自己优秀的一面展现于人前。展示问题正是在满足学生自我展示的需要的基础上开展的，而且所展示的问题是全组同学的智慧的结晶，是全组同学共同劳动的成果，也是全组每个人的骄傲。在“集体”这一光环下，避免了以个人名义参与活动时可能带来的尴尬和顾虑，使活动的开展更加顺利。

　　在这个环节中，各组同学将代表本组智慧成果的问题誊写好，张贴于教室里为活动专门设置的专栏处，供他组同学了解、思考，同时让本组同学将其他组拟出的而本组感兴趣的问题记录下来，然后由组长组织全组同学进行讨论交流，做出相应的问题答案，同时也思考和挖掘对方问题存在的不足之处。展示问题是一个很让人感动的环节，它闪耀着学生的智慧光芒。在实际的教学活动中，学生设计的很多问题还是很有水平的。现在挑选笔者在教授古诗《过故人庄》时学生设计出来的几个问题：

　　（1）你能找出该诗写景的诗句吗？从作者所写的景物中，你能获得一种什么感受？

　　（2）诗歌的一大特点是篇幅短小但内容丰富。你能否就该诗说说诗歌的这一特点？

　　（3）诗中有一个字的读音与我们今天的读音是有所不同的，你能找出来吗？这一现象反映了古代诗歌的什么特点？

　　（4）诗歌反映出作者追求的是一种什么样的生活？请就这一问题做简要分析。

　　（5）全诗的语言有什么特点？试做简要分析。

　　（6）“待到重阳日，还来就菊花”这两句诗从结构上看起到什么作用？它反映出作者什么样的思想感情？

　　（7）“情景交融”是该诗的一个特点。诗中哪些诗句体现了这一特点？

　　（8）该诗写了一件什么事？你能用自己的话将这事跟大家说说吗？