返璞归真，让语文课充满语文味

　　随着语文课改的不断深入，教师应该汲取国外先进教育教学的理念，但若只是一味地生搬硬套，或者似懂非懂地模仿，追慕“时尚”，就难免会出现“东施效颦”的可悲下场。面对有着两千五百年语文教育发展历史的现实，传统文化对当前语文教学的影响是无法割舍的，当我们还没有寻找到一条全新的文化传承之路时，语文教育只有站在传统的臂膀上才能崛起。

　　所以，语文教学的本真必须是写好中国字、读好汉语书、作好心得文，从而用“现实的传统”去修正那些“浮华的现实”。

　　一“识字”为先

　　“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”。当下“中国汉字听写大会”轰动全国，这体现了国家对汉字的重视，透露出国人对传承、弘扬传统文化的迫切要求。汉字，以笔画线条的苍劲或柔美、飘逸或顿挫而为“艺术”；以结构组合的多变寓意、历史的革新演变而成“文化”。小小方块字，凝结千年事。我们怎可小觑！

　　作为一种工具，汉字为孩子架起了一座走入社会、学会交流、求知学习的桥梁。所以，小学语文必须把识字教学提高到一定的高度，识字、写字技法的形成，良好的识写字习惯的培养都需要一步步扎实完成。只有这样，才能真正提高语文教学水平，才能从根本上遏制当前小学生汉字书写能力下降的趋势。

　　二“诵读”为本

　　语文课堂必须做到“以读为本”，方能回归本质。叶圣陶先生说过：“看很多地区，小学里读语文课本还是一字一顿的，这根本不成语言了。”“书读百遍其义自见”，没有“读”的课堂哪来智慧火花的碰撞？哪来与众不同的见解，哪来妙趣横生的想象？

　　诵读，不仅增强了理解，也大大增加了学生的积累量。国学大师高怀瑾先生曾感叹地说：“传统的教育方法，是有多么轻松愉快，使儿童们在歌唱舞蹈的气氛中，达到文化教育的水平。古人们说‘弦歌不绝’，就是这种境界。”我国古代的教育就是要求学子大量诵读唐诗、宋词、诗经、三字经等经典文学著作，所以，诗词文人们能够触景生情，即兴作诗，这都是大量诵读而自然产生的语感和所积累文字的信手拈来。

　　三提倡“涵泳”

　　语文学习还要继承和发扬“涵泳”的传统经验。新“课标”中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”显然，品悟阅读、潜心涵泳是学好语文的重要途径。下面以苏教版六年级语文上册课文“负荆请罪”研读指导过程为例，谈谈“涵泳”在语文课内外阅读指导中的应用。

　　1.课文“涵泳”

　　第一，问题引路，诱导涵泳。开课伊始，通过学生对“负荆请罪”等词语的理解后，引出问题：廉颇向谁负荆请罪？为什么请罪？蔺相如会不会原谅他？……一连串的问题勾起了学生一探究竟的欲望，这种欲望迫使他们很快投入到认真的研读思考和分组讨论之中。

　　第二，设下悬念，深入涵泳。根据上面设置的问题，组织学生交流。对于第二个问题“为什么请罪”，学生多数回答为“廉颇羞辱了蔺相如，所以要赔礼道歉”。为了把学生的理解引向深入，彻底把握文章主旨，我设下悬念：从廉颇多次羞辱蔺相如来看，他是个很要面子的人，可是一个要面子的人怎么会这么轻易给人道歉呢？哦，难道是因为蔺相如告到赵王那里去了，是被逼无奈？还是他故意做给别人看呢？……一连串的悬念抛出，课堂上先是炸了锅，同学们先是你一言我一语，然后安静下来，有的咬着笔，有的皱着眉，有的自言自语，无一不在认真地研读课文，专注思考。很快，他们有了自己的见解，从而总结出蔺相如的宽容大度、深明大义的胸襟，廉颇知错就改、光明磊落的大丈夫性情。

　　2.课外读物“涵泳”

　　“书犹药也，善读之可以医愚”。可是，往往小学生想读书，却苦于不知道读什么书，怎么读。此时，语文教师要牢牢把握小学生课内外融合式阅读的机会，有针对性地引导学生进行阅读。

　　仍以“负荆请罪”为例，课内品悟研读时，学生通过课前预习搜集资料知道了《史记》，初步了解了司马迁和战国时期的有关历史。于是推荐给学生书目：青少年版《史记》、《司马迁传》、《战国策》等。根据学生能力的差异，分别指导他们以做批注、写心得、摘抄最有感触的句子等方式完成“书海涵泳”，开展读书心得交流会、书中人物性格对对碰、我心中的那个“他”、人物故事研讨等多彩的活动让学生沉进去而不能自拔。

　　读有目的，学有方法，课内外结合。故，品悟深入透彻。

　　四读写结合

　　“读书破万卷，下笔如有神。”一代诗圣杜甫告诉我们：没有丰富的阅读量，就不会有丰富的积累，没有大量的积累，怎可文思如泉，下笔成文？

　　“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”叶圣陶老先生清晰地指出“阅读”与“写作”之间的关系，也一针见血地指出我们的语文教学把阅读与写作人为割裂的现实，也为解决当下学生作文水平低下找到了突破口。

　　可见，多读多写，读写结合，是提高学生写作水平的有效途径。

　　总之，语文教学改革正在经历着暴风雨的洗礼，在疾风骤雨中不断前行，新课改与新课标正处在传统与现代的交汇点，经历着民族与世界的撞击，语文教师面临着更多的机遇与挑战！但应明确地认识到语文教学的个性特征，历经历史考验而沉淀下来的基本学习规律不会过时，铭记识字为先，诵读为本，提倡涵咏，读写结合等传统教学手段。这是语文的命“根”，只有让他们在语文教学中返璞归真、扎实发展，才能传承语文教学经验，语文教改才会有顽强的生命力，并体现语文的“本真”。

　　〔责任编辑：范可〕