变“阅读”为“悦读”

　　【中图分类号】G420

　　大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”的确，我也非常赞同这种说法。于是平时教学中，我就经常浏览《教育文摘》、《特别文摘》、《情感读本》等一类书，书中内容见解深刻精辟，理论联系实际，书中一个个鲜活的人物，一个个生动的故事，一个个真实的教学案例，深深的启发了我不断反思自己的教学，对我的教学产生了极大地影响，使我获益匪浅。

　　于是乎，我不但要求自己广范的涉猎，我也要求学生大量去阅读。学校图书室有大量的藏书，内容涉及到各个方面，学校向老师和学生们全面开放，孩子们选取自己喜欢的图书，从中汲取营养，但一段时间下来却未见成效。

　　学生书是读了不少，但下笔却仍无“神”。读书破万卷，下笔却无神。这是为什么？究其原因是阅读没有产生良好的效果造成的。学生根本没有意识到阅读的作用，没有掌握阅读的方法，更没有阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。

　　那如何培养学生阅读兴趣，让学生变“阅读”为“悦读”呢？

　　一、图书角做“源泉”

　　学校在每个教室后面都设有一个图书角，引导学生人人捐献自己喜爱的图书，大家共同阅读。有些学生乐于阅读，但又缺乏阅读资源，甚至有些同学根本没有课外书，因此，在班内建立起图书角，平时大家一起读，一起谈读书的收获体会，因为每个学生都是不甘落后的，所以，一个学生读了，另一个学生听他一介绍，肯定也想读，阅读兴趣自然也就调起来了。

　　二、活动做“动力”

　　要想激发学生积极、主动、快乐地去悦读，我们要想办法召开组织一些读书活动。如：读书成果展示会，名著交流会，读书收获谈，优秀片段摘记赏析，读书扎记展（师生共同展出），名家作品介绍等等，以形式多样的活动来促使学生主动地去阅读。

　　三、平等对话做“前提”

　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、和依赖中挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动着生命流程的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。

　　对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。

　　四、读中做“积累”

　　“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行对话、交流、角色换位，情感升华等等，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。

　　朗读中还要通过调动学生的生活积累来品味语言、感悟语言，使文字在他们的头脑中形成画面，为之动情；通过读使学生内心的情感得到释放；又通过读出自己的感受赋予作品以生命，沉淀下来，变成他们自己的语言，积累下来为今后的发展打基础。

　　五、教师做“示范”

　　身教胜于言传。的确，教师要想让学生热爱阅读，乐于阅读，自己首先要乐于阅读，除了教育著作外，我提倡教师应该读一些非教育类的书，广泛而有效的涉猎教育以外的书，只有这样教师的课堂才会更加有活力。而且教师还应该把自己平时所作的读书札记、笔记以及自己的阅读收获及时向学生“展示炫耀”，好书推荐给大家，为学生做好示范，激发他们也去大量阅读，给自己积累一笔宝贵的精神财富，并在阅读中去收获，阅读后谈收获，以引导学生平时阅读中也自觉去记笔记，去积累，爱上阅读，乐于阅读。

　　六、习惯做“导引”

　　在英国小学里，课间休息时，经常会看到有的孩子痴迷于书本，室外吹着凉风，甚至还有雨点，他们席地而坐，不受旁边的嘈杂影响，陶醉在书中。

　　从一年级开始，英国每个孩子都也一本专门记载阅读的小本子，记载着自己一个学期以来读了哪些书，哪一天读的。起步阶段，老师会从最基本的细节开始指导读书，比如什么是书，什么是封面，封面上有什么，封底有什么，分别是什么意思......孩子们看书也有记笔记的习惯，有的话不在长短，主要是表达阅读此书的感受。

　　陆志平老师提出：“应培养学生好读书，读好书的习惯，我们千万不能把学生的宝贵青春耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上。要注重培养学生的阅读的兴趣，真正使得读书成为学习的一大幸事，乐事。有了好读书，读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。”

　　有效的阅读能大大提高学生学习语文的效果。因此，在教学中教师要组织学生有效地去阅读，教给他们阅读的方法，让他们在不断地阅读中去增长知识，培养能力，开拓视野，享受阅读带来的无穷乐趣。