尊重学情差异，促学生全面发展

　　差异性学习与评价，是让每个学生都得到个性化发展的一种行之有效的方法，依据“最近发展区”理论，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。教学中，要尊重学情差异，促学生全面发展。

　　学情差异评价学生全面发展英国教育大臣在评价中国的教育时，曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”我国教育目前存在班级中学生基础知识状况、智力水平、潜在能力、学生动机、学习方法等存在差异，造成学生的学习能力、学习水平也就有所不同，现在的课堂在很大程度上是按中等学生的水平授课，学习水平较高的学生通常感觉到没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久之，他们的学习兴趣就会慢慢减弱，优生学习没动力，冒不了尘；而学习水平较差的学生则感到难度很大，力不从心，最终导致学生厌学日益加剧，辍学现象屡禁不止。基础教育的新教育观认为，要关注学生的主动性、潜在性和差异性。

　　差异性学习与评价，是让每个学生都得到个性化发展的一种行之有效的方法，依据“最近发展区”理论，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标，实施中它包括“分层推进”“分组协作”“差异评价”等多种形式，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，方法如下：

　　第一，关注学生差异，对学生合理分层。老师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣、学情等个性加以了解。让每个层次的学生都认识到自己的潜能，从而积极主动地去发掘潜能，努力发展自己，逐层递进，才是我们教学的最终目的。

　　第二，目标分层。就是让学生根据自己的实际可能性来制定学习目标。对学习目标进行分层，一般按照班级的实际情况以及教学大纲来制定，不搞一刀切。还有是针对不同层次学生的长期性目标：低层次学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，以掌握学科知识体系为基本目标；中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈，以培养学科能力体系为基本目标；高层次学生是小综合、多变化、主动走、促能力，以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。例如，我在设置《修饰演示文稿》这一课时，根据学生的基础、学习能力、学习态度、学习成绩结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，对教学目标进行了如下设置：基本目标，能根据课本提示，通过插入艺术字、设置背景达到对演示文稿的修饰，中层目标能对老师制作的演示文稿的初稿进行适当的修饰，达到美化演示文稿的目的，发展能根据老师提高的活动主题，自己制作图文并茂的演示文稿。

　　第三，分层施教。协作互助是新课改极为提倡的一种学习模式。在日常教学过程中，要利用学生的个别差异，合理设计学习任务，激发他们的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与到学习当中。让学生能够统一的完成基本学习任务，还要让基础较差的部分学生在较短时间内尽量补足差距，又确保每位学生都能达到一定的技术水平，为后面的学习打下基础。这里既有教的问题，更有学的问题。其具体方法有：（1）按各层次目标施教；（2）在新授课中，借助时间差分层施教；（3）在复习课上，利用高层次学生的复述，解题思路的分析，为中、低层学生提供示范性复习；（4）特别关照低层学生；（5）运用多媒体手段，强化分层递进的效果；（6）课内反馈练习分层。如我在实施分层教学时，让学生按照学案上的探究任务，在老师的指导下一步步完成学习任务。在设计课堂实践题时，也要分层次设计，实践题要由易到难，层次逐渐加深，按照教学目标，有要求学生独立完成的，有要求学生合作探究的，有要求学生自主探究的。实践题的多样化的设计，给课堂的实施带来了一定的难度，这就要求老师在实施的过程一定要控制好各级目标实施的具体的方法，节奏，首先前两个目标，要求以小组为单位，由小组长带领全组的同学共同努力，同时在小组间进行竞争，通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神，在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。同样，自学能力强的学生也能带领本小组成员完成合作探究的任务，另一方面，也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。还可以由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。在小组内学有余力的同学还可以自主探究较深层次的学习任务，从而在课堂上学得更多的知识。同时，小组间的竞争，促使每一位学生都能认真的投入学习和思考，充分调动每一位学生学习的积极性。这样能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体进步，个性发展的教学原则。

　　第四，分层评价。在对学生学习的过程进行评价时，要重视对学生个人参与状况的评价、对小组合作学习效果的评价以及对学生形成性测试的评价等多个方面。关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价不仅仅是一个教学手段，它应该贯穿整个教学过程的始终，及时了解学生自己达到分层目标的情况。对设置的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况。同时根据评价的结果，及时采取矫正、调节措施。

　　我在教学过程中，利用多媒体网络教学系统，对学生随时进行过程性评价。并设置作品评价量化表，基本目标完成的得一个笑脸，中层目标根据作品的特点设置多个选项，如内容、版面、设计、创意等多个选项，每个选项优秀3个笑脸，良好2个笑脸，一般一个笑脸，提高题是为有能力的同学设计，完成的得3个笑脸，全组同学都能完成基础题的给本小组每个成员奖励一个笑脸，这样重在鼓励每个学生都能在小组合作的提前下完成。分层评价能客观公证评价每个学生，又能调动学生学习的积极性，这样多元评价，适应了丰富多彩的学生个体，使不同学生在不同起点上进步，追求学生个体的理性化、有坡度的可比性，建立个性化的良性学习循环，让不同层次学生都获得成功。

　　尊重学情差异，在课堂教学中，创设了一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，使各层学生发展所长、互相弥补、互相帮助、共同提高，从而提高了全体学生的学习兴趣，使所有的学生都得到了全面发展。