元认知语言学习策略在英语教学中的应用

　　摘要：在英语学科中，听说读写译都要运用到信息能力。在英语教学中，教师常常会利用语言学习策略来帮助学生学习。元认知策略是语言学习策略的一种，指以学习者为中心安排、规划和评估学习，其实质是在自我层面对认知活动的意识和调节。教师可以利用元认知策略培养学生的英语信息能力。

　　关键词：英语；信息能力；元认知策略

　　语言学习策略，指学习者在学习语言的过程中，以掌握语言为目的，以提高学习效果和效率为目标，所采用的学习方法，或者是学习思维的活动过程。它是学习者曾用过的方法，涉及词汇、语法和语言点等知识的记忆，可以有形也可以无形，它具有很强的指导性，能提高学习者的语言能力，使学习者有自学欲望。语言学习策略可以分为直接策略（记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（元认知策略和社会策略）。

　　元认知的概念是美国心理学家J.H.Flavell于1976年首次提出的，他认为元认知是高于认知层面的认知。元认知策略大致可以分为计划策略、监控策略、评估和调节策略。

　　1995年，美国加利福尼亚州立大学的“WorkGrouponInformationCompetence”在题为《InformationCompetenceintheCSU》的报告中将“信息能力”定义为“以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力”。具备了信息能力，也就意味着能敏锐地发现信息、客观地评价信息、有效地利用信息、熟练地交流信息。

　　敏锐地发现信息，指能从各类信息资源中敏锐地发现和获得有用信息；客观地评价信息，指能对所得到的信息进行认识和分析，作出客观评价和选择，进而对信息进行加工；有效地利用信息，指能将所得到的信息有效地运用于实际；熟练地交流信息，指能自如地对所认知的信息进行描述，使他人能理解观点、共享资源。

　　在英语教学中，听说读写译或多或少涉及发现、评价、利用和交流信息的过程。比如，在听和阅读的过程中，学生需要对信息进行发现和评价，通过筛选得到有用信息并进行记忆的存取，才不会在海量信息面前手足无措。在写作和翻译的过程中，学生需要对信息进行创新利用，而说的过程本身就是信息交流的过程。若教师能利用元认知的学习策略来培养学生的英语信息能力，必将能帮助学生英语综合能力的养成。

　　一、培养发现信息的能力

　　教师可以根据要求指导学生设定目标，制订循序渐进的训练计划。学生需要积极思考，比如文章要精读还是泛读，或是对音频资料用记忆策略还是补偿策略。学生需要掌握一定的英语语言文化知识，还要能主动做学习笔记。

　　有时学生在学习过程中会出现注意力分散、纠缠细节、跟不上进度等状况。教师可以指导学生改变速度以适应领会差异，判断信息重要性以确定是否继续，利用已有信息推测未知信息，或是对较难信息进行多角度理解等。

　　完成发现信息的过程后，教师可以让学生思考一些问题，比如使用了哪些策略来发现和获取信息、结果和效果如何。通过回答问题使学生正确评估自己的能力，总结经验教训，调整学习进程。

　　二、培养评价信息的能力

　　发现信息前，评价行为包括对资料进行形式、文体、结构等的预判断。发现信息后，评价行为包括对资料进行识别、分析和选择。教师可以帮学生确定评价信息的目标、过程和步骤，比如评价什么、使用什么标准等。

　　在监控过程中，学生需要通过自我质疑修正先前的评价，比如在听力训练中记录的关键词是否有效，对重点的判断是否正确等。若学生还不能熟练地自我监控，可以采取教师监控或小组监控的方法。

　　学生需要找到自身弱点，及时根据目标进行信息的再发现和再评价。比如学生在阅读的过程中遇到疑难段落，最初评价为重要段落引发反复阅读，但通过监控发现其与全文关联度不大，则修订为非重要段落，可以跳过。