高职专门用途英语教学教师队伍建设研究
2022-06-09
一、ESP概述
ESP是EnglishforSpecificPurpose的缩写，指专门用途英语。ESP是从学习者的特定目的和特定需求出发的英语课程，是与某种特定职业或学科相关的英语。ESP中的"专门"非语言本身，而是指目的，它不是一种教学方法，而是一门新兴学科，是一种教学组织的方式。在国内英语教学中ESP已成为不可或缺的一部分，它与EGP（EnglishforGeneralPurpose通用英语）一起，成为我国英语教学研究两大主流之一。但ESP教学还处于摸索研究阶段，在我国的英语教学中还没有形成体系。目前很多高职院校虽然开设了机械英语、商务英语等课程，但通常只是作为基础英语教学的辅助，远没有形成ESP所特有的教学模式。
二、ESP教师要求
ESP教学"以学生为中心"的原则决定了ESP教师应具有全方位的综合素质。DudleyEvans和St.John认为，合格的ESP教师应当充当五种角色：（l）合格的英语教师（teacher）；（2）合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料（eoursedesignerandmaterialsprovider）；（3）专业教师的合作伙伴和学生的合作伙伴（collaborator）；（4）合格的教学研究人员（researcher）；（5）精通ESP的测试与评估（evaluator），能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。
Robinson认为ESP教师应具备常规素质和关键素质两种素质。常规素质指语言教师应具备的基本素质，关键素质是指专门类型教师应具备的素质。对专业内容的了解程度是衡量ESP教师能力的一个重要指标。
一名成功的ESP教师，首先应该是一名合格的英语语言教师，具备扎实的英语语言能力基础，掌握不同的英语教学法，并能根据不同的教学情况进行灵活运用。其次，ESP教师应具备相关的专业知识，准确理解教材中专业语言意图，结合专业知识与英语语言，指导学生在相关专业领域自如运用英语进行交际。再次，ESP教师应是课程需求分析者，能根据学习者群体特征及需求、学科发展及社会变化，加强对专业知识的掌握并及时在教学上做出相应调整以达到预期的教学目的。最后，ESP教师还应该是课程评估者，能够结合语言技能的使用及职业知识的作用、学习者的目的和教学者的教学积极性来对教学效果进行综合评价。
三、高职ESP教师现状
这些年来，高职院校教师结构已经有了很大改善，师资队伍建设有所突破，但ESP教师的发展却依然滞后，严重影响了ESP教学的发展。
高职院校对ESP教学基本建设的投入普遍不足，各高职院校往往把大量精力放在其特色专业精品课程的发展上，但却没有重视相关专业英语教学研究。多数高职院校的ESP教学没有明确的教学大纲、教学目标，没有专门的ESP教材和教师队伍，也没有相应的测试评估体系。
目前，高职ESP教学主要由英语语言教师或者专业教师两类教师承担，但作为ESP教师都各有不足之处。英语语言教师主要担任普通英语课程教学，语言功底扎实，语言教学经验丰富，但作为ESP教师，由于不完全熟悉某专业的业务，匮乏专业知识，教师自身在理解专业语言及词汇特点时，需花费大量时间查阅大量资料，并且仍然无法完全了解学习者的专业需要，教授重点依旧停留在词汇语法分析等语言层面上，从而无法达到预定的ESP教学目标，甚至误导学习者。专业教师担任ESP教师，其优势是熟悉专业知识，了解本专业的词汇与交流机制，但作为语言教师却缺乏相关专业训练，其授课内容往往容易局限于专业知识和专业术语，无法在具体教学中合理开展语言技能的训练，难以把英语教学理论在课堂设计安排中融会贯通。
英语语言教师和专业教师作为ESP教师都各有所长，但同时却都难以全面兼顾英语语言和专业知识的有效教学。其根本原因在于无论是英语语言教师还是专业教师对ESP的教学理论都没有透彻理解，没有了解作为ESP教师的根本要求。
四、解决高职ESP教师发展策略
1.转变ESP教师观念
随着世界全球化、中国国际化的程度不断加强，在高职"以实用为主，以应用为目的"的方针引领下，ESP教师要从根本上理解高职教育培育的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。ESP教师必须了解ESP教学的特点，即强调学习者的需要，以学习者为中心组织教学，注重语言知识和语言使用的有机结合，培养学生语言运用能力。因此ESP教师应注意课堂组织和课堂教学的研究，从学生的需求出发，因材施教，使学生更具有国际竞争力。
ESP是EnglishforSpecificPurpose的缩写，指专门用途英语。ESP是从学习者的特定目的和特定需求出发的英语课程，是与某种特定职业或学科相关的英语。ESP中的"专门"非语言本身，而是指目的，它不是一种教学方法，而是一门新兴学科，是一种教学组织的方式。在国内英语教学中ESP已成为不可或缺的一部分，它与EGP（EnglishforGeneralPurpose通用英语）一起，成为我国英语教学研究两大主流之一。但ESP教学还处于摸索研究阶段，在我国的英语教学中还没有形成体系。目前很多高职院校虽然开设了机械英语、商务英语等课程，但通常只是作为基础英语教学的辅助，远没有形成ESP所特有的教学模式。
二、ESP教师要求
ESP教学"以学生为中心"的原则决定了ESP教师应具有全方位的综合素质。DudleyEvans和St.John认为，合格的ESP教师应当充当五种角色：（l）合格的英语教师（teacher）；（2）合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料（eoursedesignerandmaterialsprovider）；（3）专业教师的合作伙伴和学生的合作伙伴（collaborator）；（4）合格的教学研究人员（researcher）；（5）精通ESP的测试与评估（evaluator），能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。
Robinson认为ESP教师应具备常规素质和关键素质两种素质。常规素质指语言教师应具备的基本素质，关键素质是指专门类型教师应具备的素质。对专业内容的了解程度是衡量ESP教师能力的一个重要指标。
一名成功的ESP教师，首先应该是一名合格的英语语言教师，具备扎实的英语语言能力基础，掌握不同的英语教学法，并能根据不同的教学情况进行灵活运用。其次，ESP教师应具备相关的专业知识，准确理解教材中专业语言意图，结合专业知识与英语语言，指导学生在相关专业领域自如运用英语进行交际。再次，ESP教师应是课程需求分析者，能根据学习者群体特征及需求、学科发展及社会变化，加强对专业知识的掌握并及时在教学上做出相应调整以达到预期的教学目的。最后，ESP教师还应该是课程评估者，能够结合语言技能的使用及职业知识的作用、学习者的目的和教学者的教学积极性来对教学效果进行综合评价。
三、高职ESP教师现状
这些年来，高职院校教师结构已经有了很大改善，师资队伍建设有所突破，但ESP教师的发展却依然滞后，严重影响了ESP教学的发展。
高职院校对ESP教学基本建设的投入普遍不足，各高职院校往往把大量精力放在其特色专业精品课程的发展上，但却没有重视相关专业英语教学研究。多数高职院校的ESP教学没有明确的教学大纲、教学目标，没有专门的ESP教材和教师队伍，也没有相应的测试评估体系。
目前，高职ESP教学主要由英语语言教师或者专业教师两类教师承担，但作为ESP教师都各有不足之处。英语语言教师主要担任普通英语课程教学，语言功底扎实，语言教学经验丰富，但作为ESP教师，由于不完全熟悉某专业的业务，匮乏专业知识，教师自身在理解专业语言及词汇特点时，需花费大量时间查阅大量资料，并且仍然无法完全了解学习者的专业需要，教授重点依旧停留在词汇语法分析等语言层面上，从而无法达到预定的ESP教学目标，甚至误导学习者。专业教师担任ESP教师，其优势是熟悉专业知识，了解本专业的词汇与交流机制，但作为语言教师却缺乏相关专业训练，其授课内容往往容易局限于专业知识和专业术语，无法在具体教学中合理开展语言技能的训练，难以把英语教学理论在课堂设计安排中融会贯通。
英语语言教师和专业教师作为ESP教师都各有所长，但同时却都难以全面兼顾英语语言和专业知识的有效教学。其根本原因在于无论是英语语言教师还是专业教师对ESP的教学理论都没有透彻理解，没有了解作为ESP教师的根本要求。
四、解决高职ESP教师发展策略
1.转变ESP教师观念
随着世界全球化、中国国际化的程度不断加强，在高职"以实用为主，以应用为目的"的方针引领下，ESP教师要从根本上理解高职教育培育的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。ESP教师必须了解ESP教学的特点，即强调学习者的需要，以学习者为中心组织教学，注重语言知识和语言使用的有机结合，培养学生语言运用能力。因此ESP教师应注意课堂组织和课堂教学的研究，从学生的需求出发，因材施教，使学生更具有国际竞争力。