浅谈标准分差额评价法在小学数学教学中的应用
2022-06-09
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将课程评价改革作为课程改革的目标之一。近来，本人在科学发展观的指导下，就小学数学教学中学生学业成就评价问题，大胆进行评价方法改革，引入了标准分差额评价法，为探索有利于推进素质教育的学生学业成就评价方法做了一点尝试。
一、标准分差额评价法及其理论依据
中小学教学评价是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段，是构成整个教学过程重要的、有机的组成部分。教学评价包括对学生进行学业成就评价，而标准分差额评价法又是一种增值性学业成就评价。其中，学业成就评价乃是根据一定标准对学生的学业成就进行价值判断的过程。标准分差额评价法是一种评价某一固定时间内教学增值大小的教学评价方法。换句话说，标准分差额评价法以学校教学活动对学生学业成就增加的价值为评价标准来判定教师、学校对学生学业成就的影响。这是一种关注学生的学业成就相对发展的内省参照式评价模式。就某一所学校看，这种方法基于校内某个年级统一考试或班级统一测试的基础之上，既可以进行一个班级（或学生）前后两次标准分的纵向比较，也可以进行同类班级（或学生）间的标准分横向比较。
标准分差额评价法主要有以下几种理论依据：
1.教学评估理论：教学评估是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段，是一种有明确目的、以现实状态与预定目标相比较的活动过程，其最终目的与归宿是用一定的价值标准对学校的教学情况进行价值判断，品评优劣，以助决策。教学评估的这种内涵特征规定了教学评估必须要在一定的科学性原则指导下，针对不同的对象、不同的实际内容，恰当地选用相应的科学评估形式与方法，以取得评估的预期效果。
2.发展性评价理论：发展性评价倡导质量提高型的内涵式发展，注重在潜力分析判断基础上的目标定位评价，试图用"多把尺子"衡量不同的对象，在强调共性的基础上，更多地关注被评者的个性差异和可持续发展的能力。这种评价的最大优点是从被评价对象的实际出发，充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当减轻了被评价对象的压力。
3.增值理论：教学增值是指一定时期学校教学对学生成长发展所带来的积极影响，或一定时期内学校教学活动对学生增加的价值。增值理论以学校教学活动对学生增加的价值为评估标准，用来衡量教师对学生学业成长的影响和学校的工作绩效，比较有效地解决了因学生起跑线不同带来的评价不公等问题。
4.效能评估理论：学校效能本质反映的是在固定输入下发挥学校的积极作用，促进学生、教师和学校等有关各方发展的程度。效能评估有两个重要特点：一是以学生在接受学校教育期间的进步情况作为评估依据；二是尽量将学校因素与其他影响因素分离开来，找到学校的"净影响"，同时也要看到其他综合因素的影响。可见，效能评估更多的是一种学生个体内在差异评估。
二、标准分差额评价法在学科教学中应用的意义
（一）是深化课程改革实施素质教育的需要
长期以来，我们对学生学业成就的评价侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价实际上是预先建立一个学生学业成就的社会评价标准，判断所谓学生学业成就的优劣。这种评价作为选拔、区分学生的唯一手段，实际上是对学生属性和特征进行评价，追求的是对所谓"适合教育的学生"的选择性功能，存在着明显的不合理性。这种评价过分强调了评价的选拔功能，并直接左右着基础教育活动。学校考试由一种实现教育目的的手段（即通过评价促进学生发展）异化为教学双方片面追求的目的，应试教育愈演愈烈，不利于促进学生的发展和素质教育的改革。
学生学业成就评价是课程评价的重要内容，直接影响着学校教师的教学行为和学生的学习行为倾向，因而它是基础教育课程改革的关键。新课程各门学科的课程标准把构建新的课程评价体系提到课程理念的地位，强调"改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"。基础教育课程改革要求我们树立新的评价标准和观念，在指导思想上突出评价的发展性功能和激励性功能，立足于促进学生的学习和充分发展；在评价的方法上，要由终结性评价发展为形成性评价，由相对评价发展到个人内差异评价。开展增值性学生学业成就评价，就是要体现素质教育的精神实质，以"促进发展"为最终目的，帮助学生认识自我，建立自信，不断在原有水平上获得发展。
（二）是推进教学评价改革与创新的需要
现行学科教学质量评价中等级制、百分制评价实际上是一种常模参照评价法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。标准分差额评价法实质上是一种发展性评价，倡导质量提高型的内涵式教学发展，注重在潜力分析判断基础上的目标定位评价，试图用"多把尺子"衡量不同的对象，在强调共性的基础上，更多地关注被评者的个性差异和可持续发展的能力。标准分差额评价法也是一种个体内差异评价，对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价。这种评价方法的最大优点是回避了前后两次或多次考试试卷难易程度不同的影响，从被评价对象的实际出发，充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当减轻了被评价对象的压力。同时为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。
标准分差额评价法基于一定的校内统一考试或班级统一测试基础之上，既可以进行一个班级（或学生）前后两次标准分的纵向比较，也可以进行同类班级（或学生）间的标准分横向比较，是一种纵横二维的量度指标。而平均分、优秀率和升学率等教育质量指标都只是一种横向的一维比较指标。这种方法突破了现行学科教学质量评价中等级制、百分制评价偏重教学结果（即总结性评价）的一般视角和做法，关注学生的个别差异和个性特点，关注班级学科教学增量大小的变化，从增值角度出发，强调学生发展和教学进步的全面性、过程性和差异性，主张用不同的"尺子"衡量不同的学生，衡量原有基础不同的班级教师教学工作的绩效，比较有效地解决了因学生起跑线不同带来的评价不公等问题。这种方法确立了一种新的学生学业成就评价观和学科教学质量评价观，构建了反映学生个体和群体学业成长的增值性学业成就评价模型，提出一套较为合理的学生学业成就个体和群体内差异评价法，深化学科教学的发展性评价研究。
一、标准分差额评价法及其理论依据
中小学教学评价是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段，是构成整个教学过程重要的、有机的组成部分。教学评价包括对学生进行学业成就评价，而标准分差额评价法又是一种增值性学业成就评价。其中，学业成就评价乃是根据一定标准对学生的学业成就进行价值判断的过程。标准分差额评价法是一种评价某一固定时间内教学增值大小的教学评价方法。换句话说，标准分差额评价法以学校教学活动对学生学业成就增加的价值为评价标准来判定教师、学校对学生学业成就的影响。这是一种关注学生的学业成就相对发展的内省参照式评价模式。就某一所学校看，这种方法基于校内某个年级统一考试或班级统一测试的基础之上，既可以进行一个班级（或学生）前后两次标准分的纵向比较，也可以进行同类班级（或学生）间的标准分横向比较。
标准分差额评价法主要有以下几种理论依据：
1.教学评估理论：教学评估是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段，是一种有明确目的、以现实状态与预定目标相比较的活动过程，其最终目的与归宿是用一定的价值标准对学校的教学情况进行价值判断，品评优劣，以助决策。教学评估的这种内涵特征规定了教学评估必须要在一定的科学性原则指导下，针对不同的对象、不同的实际内容，恰当地选用相应的科学评估形式与方法，以取得评估的预期效果。
2.发展性评价理论：发展性评价倡导质量提高型的内涵式发展，注重在潜力分析判断基础上的目标定位评价，试图用"多把尺子"衡量不同的对象，在强调共性的基础上，更多地关注被评者的个性差异和可持续发展的能力。这种评价的最大优点是从被评价对象的实际出发，充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当减轻了被评价对象的压力。
3.增值理论：教学增值是指一定时期学校教学对学生成长发展所带来的积极影响，或一定时期内学校教学活动对学生增加的价值。增值理论以学校教学活动对学生增加的价值为评估标准，用来衡量教师对学生学业成长的影响和学校的工作绩效，比较有效地解决了因学生起跑线不同带来的评价不公等问题。
4.效能评估理论：学校效能本质反映的是在固定输入下发挥学校的积极作用，促进学生、教师和学校等有关各方发展的程度。效能评估有两个重要特点：一是以学生在接受学校教育期间的进步情况作为评估依据；二是尽量将学校因素与其他影响因素分离开来，找到学校的"净影响"，同时也要看到其他综合因素的影响。可见，效能评估更多的是一种学生个体内在差异评估。
二、标准分差额评价法在学科教学中应用的意义
（一）是深化课程改革实施素质教育的需要
长期以来，我们对学生学业成就的评价侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价实际上是预先建立一个学生学业成就的社会评价标准，判断所谓学生学业成就的优劣。这种评价作为选拔、区分学生的唯一手段，实际上是对学生属性和特征进行评价，追求的是对所谓"适合教育的学生"的选择性功能，存在着明显的不合理性。这种评价过分强调了评价的选拔功能，并直接左右着基础教育活动。学校考试由一种实现教育目的的手段（即通过评价促进学生发展）异化为教学双方片面追求的目的，应试教育愈演愈烈，不利于促进学生的发展和素质教育的改革。
学生学业成就评价是课程评价的重要内容，直接影响着学校教师的教学行为和学生的学习行为倾向，因而它是基础教育课程改革的关键。新课程各门学科的课程标准把构建新的课程评价体系提到课程理念的地位，强调"改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"。基础教育课程改革要求我们树立新的评价标准和观念，在指导思想上突出评价的发展性功能和激励性功能，立足于促进学生的学习和充分发展；在评价的方法上，要由终结性评价发展为形成性评价，由相对评价发展到个人内差异评价。开展增值性学生学业成就评价，就是要体现素质教育的精神实质，以"促进发展"为最终目的，帮助学生认识自我，建立自信，不断在原有水平上获得发展。
（二）是推进教学评价改革与创新的需要
现行学科教学质量评价中等级制、百分制评价实际上是一种常模参照评价法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。标准分差额评价法实质上是一种发展性评价，倡导质量提高型的内涵式教学发展，注重在潜力分析判断基础上的目标定位评价，试图用"多把尺子"衡量不同的对象，在强调共性的基础上，更多地关注被评者的个性差异和可持续发展的能力。标准分差额评价法也是一种个体内差异评价，对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价。这种评价方法的最大优点是回避了前后两次或多次考试试卷难易程度不同的影响，从被评价对象的实际出发，充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当减轻了被评价对象的压力。同时为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。
标准分差额评价法基于一定的校内统一考试或班级统一测试基础之上，既可以进行一个班级（或学生）前后两次标准分的纵向比较，也可以进行同类班级（或学生）间的标准分横向比较，是一种纵横二维的量度指标。而平均分、优秀率和升学率等教育质量指标都只是一种横向的一维比较指标。这种方法突破了现行学科教学质量评价中等级制、百分制评价偏重教学结果（即总结性评价）的一般视角和做法，关注学生的个别差异和个性特点，关注班级学科教学增量大小的变化，从增值角度出发，强调学生发展和教学进步的全面性、过程性和差异性，主张用不同的"尺子"衡量不同的学生，衡量原有基础不同的班级教师教学工作的绩效，比较有效地解决了因学生起跑线不同带来的评价不公等问题。这种方法确立了一种新的学生学业成就评价观和学科教学质量评价观，构建了反映学生个体和群体学业成长的增值性学业成就评价模型，提出一套较为合理的学生学业成就个体和群体内差异评价法，深化学科教学的发展性评价研究。