指向言语性的语文课教什么

　　人们通常认为语文的特征是工具性和人文性，但也有不同的看法。北大温儒敏先生觉得，语文是母语学习的课程，不应强化人文性，弱化工具性，应该注重语言学习、语言训练。福建师范大学的潘新和先生则明确地提出语文的特征是言语性。笔者认为上述观点颇有道理。言语性，是指语文课程所独具的学习者"个人在特定的语境中的具体的语言运用和表现"，是一种特殊的属性。唯有言语性，方能将工具性和人文性完满地和谐地融入其中。基于这样的把握，就会在"言语性"这一课程特性烛照下，按照语文规律进行实践性尝试，将教学的触角指向"语用"的层面，更多地去关注"怎么写"而不是"写什么"，就会引领学生在具体的言语实践中，体认言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精深。
　　笔者以下面的几个片段为例，谈谈自己对指向言语性的语文课的一些思考。
　　【片断一】《黄果树瀑布》
　　师：读了课文后，谁来说说课文写了什么事？
　　生：课文主要写我们去黄果树瀑布游玩看到的景色。
　　师：课文从哪几个自然段具体描写黄果树瀑布的景色？
　　生：第2到第8自然段。
　　师：第一自然段和后面的文字有什么关系？
　　生：第一段先总写"黄果树瀑布是一部大自然的杰作"，后面具体写黄果树瀑布的景色。
　　师：这种结构，就叫做--？
　　生：总分结构。
　　《黄果树瀑布》是苏教版五年级上册的一篇文质兼美的散文，主要写了"我们"在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。这是一位教师在学生初读后的教学环节。高年级段的语文课初读环节的主要任务是什么？当代著名语言学家、语文教育家张志公说："看一篇文章，先读一遍，得其大要，再读，才知道文字结构层次的安排……"语文课程标准也明确指出，第三学段的阅读课要注重揣摩作者的表达顺序。笔者认为，第一课时的语文课，除了读通全文、扫清词句障碍外，重点应让学生从整体上认识文章的表达方式，理清文章的结构，知道作者是按什么顺序写的，写了什么内容。虽然此时的语文教学仍停留在认识层面上，但是对于初读的学生来说，是必不可少的。
　　【片断二】《浅水洼里的小鱼》
　　课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
　　师（引）：他的脚--
　　生：他走得很慢。
　　师（引）：他的腰--
　　生读：不停地在每个水洼前弯下腰去。
　　师（引）：他的手--
　　生读：捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
　　师：你发现作者是怎样写小男孩的吗？他先写--
　　生：先写小男孩的脚，再写他的腰，最后写他的手。
　　这是低年级的一节语文课片断。教师引导学生在阅读中发现、感悟隐含在句子中的语序规律。语言表达更多的是一种逻辑思维，先表达什么，后表达什么，必须合乎逻辑规律，这就是语言表达的逻辑性，在这里体现为语序规律。笔者认为对于文本中的语序规律，在教学时教师不能视而不见，而应该把隐含在语句、语段乃至篇章中的语序规律形象地揭示出来，并引导学生在阅读中立体感悟，自然习得。
　　【片断三】《莫高窟》
　　师：这篇课文最值得我们欣赏的，是它的四字词语，是它的对称的语言。比如--
　　生：（读）壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
　　师："有的仙女，把小花篮挎在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花"，书上只有10个字。
　　生：有的臂挎花篮，采摘鲜花。
　　师："有的仙女，怀里抱着一张琵琶，轻轻拨动着琴弦，弹奏出悦耳的琴声"书上只有10个字。
　　生：有的怀抱琵琶，轻拨银弦。
　　师："有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒悬着身子，从空中飞落下来……"书上也只有10个字。
　　生：有的倒悬身子，自天而降。
　　师：哪一种好？
　　生：书上的好。
　　师：不能这么说。两种都好，看你用在哪里。要简洁，就用书上的表达。--书上这段话，后面有个省略号，表示？
　　生：还有其他各种"飞天"。
　　师：我以前的学生写过，你们看--
　　（师边读边出示）
　　有的仙女，在花园嬉戏、追逐，银铃般的笑声不时传来；
　　有的仙女，轻轻舞动着长长的衣袖，正唱着美妙动听的歌曲；