以学生为本、语言为舟精读文本
2022-06-09
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1004-6097（2013）11-0079-02
作者简介：冒树红（1979-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏南通如皋市东陈镇雪北小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
"文本解读"是新近出现在语文教学中的一个新鲜名词，基本上每位语文老师都耳熟能详，也差不多能说出自己的看法和建议。有的教师认为解读文本要从不同的角度切入，要兼顾教师、学生、作者、编者等诸多因素；有的教师认为解读文本要关注以下几点：（1）要字字入眼、入心，做到字斟句酌；（2）要广泛阅读，如此才能做到游刃有余；（3）要深入阅读，曲径探幽，挖掘文本深处的价值；（4）要研究文本，以科学家的态度来研读文本、寻根究底。以上观点，说得都有各自的道理，也揭示出了语文教学最本质的东西，其实语文教学万变不离其宗，离不开一个"读"字，关键是如何借助文本指导、引领学生有效开展阅读，笔者在此结合教学实践谈谈自己的做法。
一、以学生为本解读文本
上文提到解读文本要兼顾教师、学生、作者和编者等诸多因素，但最终的落脚点应该是学生，因为学生是教学的对象和主体，只有切合学生实际、顺应学生思维的解读才是最适合学生的，才有利于阅读活动的开展。
（一）明确教学价值。语文教学的最终落脚点应该是激发学生的参与意识，发展学生的语言能力，提高学生的语文素养。要实现这一目标，一是要开展丰富的语文活动，二是要给予学生充分的自由，三是要营造民主的学习氛围，四是不断深化学生的学习需求。
（二）立足学生立场。小学语文应该区别于初中、高中语文，小学语文的教学对象是小学生，是刚刚走进校园、懵懵懂懂的儿童，因此在解读文本时教师要把自己视作一名儿童，用儿童的眼光来解读文本。
（三）遵循学生特点。虽然每个小学生都是不同的个体，但这些个体之间又具有某些共性，比如他们的思维发展还处于初始阶段，以形象思维为主；他们的好奇心强，总爱问个为什么；他们的控制能力较差，好动。因此在解读文本时教师就要思考采用什么样的教学手段来激发学生的兴趣，力求把抽象枯燥的文字转化成生动具体的情境，使学生入情入境。
（四）发展学习能力。语文教师应该树立终身学习的观点，充分认识到学习能力比获得知识更重要。
二、以语言为舟精读文本
既然文本是通过语言文字来呈现的，那对文本的解读必然离不开文本的语言。小学语文教师在指导学生精读文本时一定要借助语言这一载体，引导学生抓住重点、咬文嚼字，品析文本语言的精妙之处，体会作者谋篇布局的精巧构思，并能举一反三，加以运用。
（一）聚焦文本的文眼。文眼即文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过人的眼睛可以看穿他的内心，同样，透过文章的眼睛可以了解文本的内涵，体会作者的思想感情。文眼一般都隐藏在文章的某一个地方，有时甚至就在文章的题目中，可以是一个字或词，也可以是一句话或一段话，需要教师引导学生努力去寻找，善于去发现，用心去品读，潜心去感悟。如教学《艾滋病小斗士》一文，"小斗士"一词既是课题的题眼，也是这篇文章的文眼，透过"小斗士"一词我们就能感受到恩科西不屈不挠、顽强地与病魔作斗争的精神。在教学时教师就可以抓住"小斗士"一词展开：什么样的人可以称为"斗士"？你眼中的斗士应该是什么样的人？文中把谁称为"小斗士"？你从哪些地方感受到了他具有"小斗士"的品格？围绕这些问题引导学生走进文本，潜心会文，学生就能顺利地感受到恩科西的伟大，巧妙突破本文的教学重点和难点。
（二）拨动情感的琴弦。文章不是无情物，字字句句总关情，每一篇文章都是作者情感的真实反映，这些情感往往都隐藏在字里行间，教师要引导学生用心读文、潜心会文，透过语言文字这一表象去发现背后的情感，并与作者产生情感共鸣，以情激情，让学生浸润在课文浓浓的情感氛围之中。如《蚁国英雄》一文，主要赞扬了外层蚂蚁们为了保存其他蚂蚁而机智顽强地与大火作斗争、不惜牺牲自己的崇高精神。在教学这篇课文时，笔者先引导学生抓住"火神肆虐""迅速扭成一团""突围""迅速地滚动""至死也不松动分毫"等词语进行品读，感悟蚂蚁高尚的精神品质，然后引导学生联系实际体会被火烧灼的疼痛感，进一步深化情感体验，最后让学生通过朗读来表达自己对蚂蚁的敬佩之情。这时学生对文本的情感体验已不仅仅停留在文字表面，他们的感受变得更具体，情感变得更真实，体会也越来越深刻。
（三）寻找写作的范例。教材中的课文都是编者精心挑选的，可以说每一篇都是精品。有的课文语言优美，有的课文立意深远，有的课文构思精巧……这些都是对学生进行写作训练的素材，教师在教学中要抓住文章的写作特色，引导学生去感悟、去模仿，并最终实现创新，形成自己的写作特色和风格，这也是语文教学落实"听说读写"的重要目标之一。如《只拣儿童多处行》一文的写法很有特色，既从文章的字里行间渗透出作者冰心喜爱儿童的思想感情，又是一篇很有代表性的写景范文。作者按照游览的顺序先后写了"颐和园门口-知春亭畔-玉澜堂转弯的地方-玉澜堂的院落"这几个地方的景色，其中重点写了玉澜堂的院落。在教学这篇课文时，教师先让学生找出表示地点的词语，目的是为了让学生感知作者移步换景的写作顺序。在此基础上，再让学生模仿本文的写作方法，写一写自己的校园，注意有序、重点突出。
（四）落实训练的重点。语文教学的训练点很
多，字词句篇、听说读写、熏陶感悟无所不包。但这些训练点应该有计划地分布到各个年级段，因为一节课的时间、学生的接受能力毕竟是有限的，如果贪大求全，必然会得不偿失，最终只能是竹篮打水一场空。因此在教学中教师要根据学生所在的年级段、学生自身的状况以及所教课文的特点来确定本节课的训练重点，做到重点突出，如此步步为营，学生的各项能力才能得到有效提高。例如《永远的白衣战士》一课是苏教版四年级的一篇课文，应该属于第二学段，教者应根据第二学段的教学目标和四年级学生的年龄特点和认知水平以及本课的内容，确定本文的解读目标：（1）认识新字新词，理解词
语，（2）能做到正确、流利、有感情地朗读课文，（3）通过阅读课文，抓住关键词句体会感受叶欣的临危不惧、舍己为人的大无畏精神。很显然，这三个目标都是本课教学的重点，前两个目标都是共性的，但第三个目标是区别于其他课文的，这是写人类文章的训练重点。
文本解读是精读的前提，是为有效精读提供服务和保障的环节。无论是解读还是精读文本，都要以学生为本、以读为本，这是语文教学亘古不变的原则。
（编辑：成向阳）
作者简介：冒树红（1979-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏南通如皋市东陈镇雪北小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
"文本解读"是新近出现在语文教学中的一个新鲜名词，基本上每位语文老师都耳熟能详，也差不多能说出自己的看法和建议。有的教师认为解读文本要从不同的角度切入，要兼顾教师、学生、作者、编者等诸多因素；有的教师认为解读文本要关注以下几点：（1）要字字入眼、入心，做到字斟句酌；（2）要广泛阅读，如此才能做到游刃有余；（3）要深入阅读，曲径探幽，挖掘文本深处的价值；（4）要研究文本，以科学家的态度来研读文本、寻根究底。以上观点，说得都有各自的道理，也揭示出了语文教学最本质的东西，其实语文教学万变不离其宗，离不开一个"读"字，关键是如何借助文本指导、引领学生有效开展阅读，笔者在此结合教学实践谈谈自己的做法。
一、以学生为本解读文本
上文提到解读文本要兼顾教师、学生、作者和编者等诸多因素，但最终的落脚点应该是学生，因为学生是教学的对象和主体，只有切合学生实际、顺应学生思维的解读才是最适合学生的，才有利于阅读活动的开展。
（一）明确教学价值。语文教学的最终落脚点应该是激发学生的参与意识，发展学生的语言能力，提高学生的语文素养。要实现这一目标，一是要开展丰富的语文活动，二是要给予学生充分的自由，三是要营造民主的学习氛围，四是不断深化学生的学习需求。
（二）立足学生立场。小学语文应该区别于初中、高中语文，小学语文的教学对象是小学生，是刚刚走进校园、懵懵懂懂的儿童，因此在解读文本时教师要把自己视作一名儿童，用儿童的眼光来解读文本。
（三）遵循学生特点。虽然每个小学生都是不同的个体，但这些个体之间又具有某些共性，比如他们的思维发展还处于初始阶段，以形象思维为主；他们的好奇心强，总爱问个为什么；他们的控制能力较差，好动。因此在解读文本时教师就要思考采用什么样的教学手段来激发学生的兴趣，力求把抽象枯燥的文字转化成生动具体的情境，使学生入情入境。
（四）发展学习能力。语文教师应该树立终身学习的观点，充分认识到学习能力比获得知识更重要。
二、以语言为舟精读文本
既然文本是通过语言文字来呈现的，那对文本的解读必然离不开文本的语言。小学语文教师在指导学生精读文本时一定要借助语言这一载体，引导学生抓住重点、咬文嚼字，品析文本语言的精妙之处，体会作者谋篇布局的精巧构思，并能举一反三，加以运用。
（一）聚焦文本的文眼。文眼即文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过人的眼睛可以看穿他的内心，同样，透过文章的眼睛可以了解文本的内涵，体会作者的思想感情。文眼一般都隐藏在文章的某一个地方，有时甚至就在文章的题目中，可以是一个字或词，也可以是一句话或一段话，需要教师引导学生努力去寻找，善于去发现，用心去品读，潜心去感悟。如教学《艾滋病小斗士》一文，"小斗士"一词既是课题的题眼，也是这篇文章的文眼，透过"小斗士"一词我们就能感受到恩科西不屈不挠、顽强地与病魔作斗争的精神。在教学时教师就可以抓住"小斗士"一词展开：什么样的人可以称为"斗士"？你眼中的斗士应该是什么样的人？文中把谁称为"小斗士"？你从哪些地方感受到了他具有"小斗士"的品格？围绕这些问题引导学生走进文本，潜心会文，学生就能顺利地感受到恩科西的伟大，巧妙突破本文的教学重点和难点。
（二）拨动情感的琴弦。文章不是无情物，字字句句总关情，每一篇文章都是作者情感的真实反映，这些情感往往都隐藏在字里行间，教师要引导学生用心读文、潜心会文，透过语言文字这一表象去发现背后的情感，并与作者产生情感共鸣，以情激情，让学生浸润在课文浓浓的情感氛围之中。如《蚁国英雄》一文，主要赞扬了外层蚂蚁们为了保存其他蚂蚁而机智顽强地与大火作斗争、不惜牺牲自己的崇高精神。在教学这篇课文时，笔者先引导学生抓住"火神肆虐""迅速扭成一团""突围""迅速地滚动""至死也不松动分毫"等词语进行品读，感悟蚂蚁高尚的精神品质，然后引导学生联系实际体会被火烧灼的疼痛感，进一步深化情感体验，最后让学生通过朗读来表达自己对蚂蚁的敬佩之情。这时学生对文本的情感体验已不仅仅停留在文字表面，他们的感受变得更具体，情感变得更真实，体会也越来越深刻。
（三）寻找写作的范例。教材中的课文都是编者精心挑选的，可以说每一篇都是精品。有的课文语言优美，有的课文立意深远，有的课文构思精巧……这些都是对学生进行写作训练的素材，教师在教学中要抓住文章的写作特色，引导学生去感悟、去模仿，并最终实现创新，形成自己的写作特色和风格，这也是语文教学落实"听说读写"的重要目标之一。如《只拣儿童多处行》一文的写法很有特色，既从文章的字里行间渗透出作者冰心喜爱儿童的思想感情，又是一篇很有代表性的写景范文。作者按照游览的顺序先后写了"颐和园门口-知春亭畔-玉澜堂转弯的地方-玉澜堂的院落"这几个地方的景色，其中重点写了玉澜堂的院落。在教学这篇课文时，教师先让学生找出表示地点的词语，目的是为了让学生感知作者移步换景的写作顺序。在此基础上，再让学生模仿本文的写作方法，写一写自己的校园，注意有序、重点突出。
（四）落实训练的重点。语文教学的训练点很
多，字词句篇、听说读写、熏陶感悟无所不包。但这些训练点应该有计划地分布到各个年级段，因为一节课的时间、学生的接受能力毕竟是有限的，如果贪大求全，必然会得不偿失，最终只能是竹篮打水一场空。因此在教学中教师要根据学生所在的年级段、学生自身的状况以及所教课文的特点来确定本节课的训练重点，做到重点突出，如此步步为营，学生的各项能力才能得到有效提高。例如《永远的白衣战士》一课是苏教版四年级的一篇课文，应该属于第二学段，教者应根据第二学段的教学目标和四年级学生的年龄特点和认知水平以及本课的内容，确定本文的解读目标：（1）认识新字新词，理解词
语，（2）能做到正确、流利、有感情地朗读课文，（3）通过阅读课文，抓住关键词句体会感受叶欣的临危不惧、舍己为人的大无畏精神。很显然，这三个目标都是本课教学的重点，前两个目标都是共性的，但第三个目标是区别于其他课文的，这是写人类文章的训练重点。
文本解读是精读的前提，是为有效精读提供服务和保障的环节。无论是解读还是精读文本，都要以学生为本、以读为本，这是语文教学亘古不变的原则。
（编辑：成向阳）