如何在信息化环境中促进学生的个性化语文学习
2022-06-09
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0040-02
作者简介：吴伟星（1971-），江苏常州人，本科学历，中学高级教师，全国模范教师（享受省部级劳模待遇），常州市中学语文学科带头人，常州市武进区郑陆初级中学教科室主任。研究方向：初中阅读教学。
信息技术的发展，为教育改革带来了挑战，也带来了前所未有的机遇，它也为农村初中"减负增效"提供了有力的支撑。
近年来，笔者所在学校着眼于课堂效益的提高，开展了江苏省现代教育技术课题《农村初中构建信息化环境，促进学生个性化学习的研究》的研究工作。作为本课题研究的负责人，笔者带领学校语文组老师进行了艰苦的探索，取得了喜人的成效。
在语文教学中如何构建信息化环境，促进学生的个性化学习？笔者认为主要可以从以下五方面入手。
一、确立信息化环境下有利于学生个性化学习
的学习目标
学习目标的确立，是备课中必不可少的一环。学习目标对教学起着宏观调控的作用，决定着课堂教学的大致方向。只有确立了合理的学习目标，才能克服课堂教学中的随意性、盲目性、无序性，让学生真正"学有所得"。由于学生认知水平、人生体验、动机意志、语言表达等方面存在着个体差异，因此我们可以确立信息化环境下的不同层次的学习目标，主要可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标，即要达到教材的基础知识与基本技能的教学目标，是学习的底线，它为下一步学习打下扎实的基础。发展性目标，即对学有余力的学生提出更高要求的目标，让他们发挥创造性，在更高层次目标的引领下，积极、主动地开展适合自己智能水平的学习活动。
如在执教《古代寓言二则》（《郑人买履》《刻舟求剑》）网络课时，笔者确立的基础性目标是：1.积累重要的文言字词，理解重要字词的含义；2.能用自己的语言表达这两则寓言所蕴含的道理。这两个目标是每个学生都要达到的。笔者确立的发展性目标是：能比较这两则寓言在写法上的不同。这一目标有一定的难度，是学有余力的学生才能达到的，因此笔者将这一目标定位为发展性目标。
二、在信息化环境下开展批注阅读
信息化环境下，学生可以就课文中的某一精彩处进行赏析，然后将批注的文字打在电脑上，然后以教师主机上的教学辅助系统为平台，让学生的批注成果展示在每位学生的电脑上，让每位学生都能看到他人是如何批注的。
如，笔者所在学校语文组周秋萍老师利用网络技术执教《台阶》公开课时，让学生寻找课文中的细节描写，并对这些细节描写进行详细的批注，然后在电脑上展示。
生1：第5小节是一段关于父亲洗脚的细节。其中"裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土"表现出父亲一直过着辛苦的生活，也表现出父亲的饱经沧桑；父亲用"板刷""沙啦沙啦"地刷脚这一细节富有浓郁的乡土气息，写出了父亲的贫困和辛劳……
生2：第21小节写出了父亲在台阶建成后的复杂心情。其中"不敢放鞭炮"，父亲的"背是驼惯了的，胸无法挺得高"，"该高兴，却露出尴尬的笑"，这些字眼表现出父亲想改善自己的地位，想让自己有点面子，但是当所谓"面子"的台阶建好后，他却尴尬地发现自己已无奈地走向衰老的"辛酸"心理。
……
每位学生都在计算机上打出自己的答案，再利用平台进行展示、交流，达到了合作学习的目的。传统教学中，学生只停留在口头回答上，声音具有不稳定性、瞬间消失性，其他学生可能还没有听清楚或听明白。运用网络技术，让学生对文本的个性化解读展示在平台上，既能听清、又能看清，让学生与语言文字的距离更加贴近，创设的情境更生动、更具体。
三、在信息化环境下开展自主学习
什么是自主学习？自主学习是相对于传统的接受学习而言的一种学习方式。自主学习的主要特征是：以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
在信息化环境下，可以设计自由度较大的个性化学习内容，架构满足不同层次的学生需要的不同学习支架，让学生有更多的选择，从而为他们开展个性化学习提供条件支撑。
如，名著阅读是《语文课程标准》规定的学习内容之一。笔者在设计网络公开课《我最欣赏"他"--〈水浒传〉名著阅读研究性学习》时，设计了四个教学步骤：1.用批注的方法分析小说中关于"他"的描写；2.用评论的方法评论"他"的人物形象；3.用"综合"的方法写"他"的人物名片；4.用辩论的方法辨析一个人物。这里的"他"是不确定的，学生可以根据自己的兴趣和需要进行选择，有的选择林冲，有的选择鲁达，有的选择武松，有的选择燕青……这四个教学步骤，都为学生创造了个性化学习内容选择的空间。笔者让学生先预习，在电脑上完成作业单，体现了自主学习理念。然后在上课时进行交流，学生在课堂教学中纷纷展示自己的学习成果，彰显自己的个性。
四、在信息化环境下开展合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息化环境下的课堂教学提供了丰富、生动的信息化环境、信息化资源，搭建了合作交流的平台，便于学生讨论学习、交互探究，让学生在沟通、交流、互动、分享的过程中，培养合作意识、合作能力和团队意识。
如，在执教汪曾祺的《榆树》网络课时，笔者在网络平台上展示了《榆树》中侉奶奶吃粥的片段和李顺大为造屋而省吃俭用的片段，让学生在比较中探究两者有什么不同。学生在网络平台上搜索背景材料，进行合作探究，不时地"亮"出自己的观点，师生也形成了共识。通过信息化环境下的合作学习，学生完成了文本细读。
五、在信息化环境下开展探究学习
什么是探究学习呢？探究性学习，就是让学生在教师的帮助指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，以探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。而基于网络环境的探究性学习，就是构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在一定的平台上就某一专题进行富有智慧含量的交互式学习。随着笔者所在学校现代信息技术的发展以及在教学领域中的广泛应用，再加上"校校通""班班通"的全面覆盖，在信息化环境下进行探究学习已经成为笔者所在学校教育改革的一个重要方向。其基本流程是：情境创设→发现问题→查询信息→探索思维→意义建构。
语文教学中构建信息化环境，促进学生的个性化学习，真正体现了关注学生差异、注重学生个性发展的理念，提高了学生的信息素养和自我学习的能力，让学生的言语实践活动更丰富、更充实、更具体，让学生的语文学习更积极、更有趣、更生动。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011
年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]盖明锋.信息技术与个性化教学[J].新教育，2009，（7）.
（编辑：成向阳）
作者简介：吴伟星（1971-），江苏常州人，本科学历，中学高级教师，全国模范教师（享受省部级劳模待遇），常州市中学语文学科带头人，常州市武进区郑陆初级中学教科室主任。研究方向：初中阅读教学。
信息技术的发展，为教育改革带来了挑战，也带来了前所未有的机遇，它也为农村初中"减负增效"提供了有力的支撑。
近年来，笔者所在学校着眼于课堂效益的提高，开展了江苏省现代教育技术课题《农村初中构建信息化环境，促进学生个性化学习的研究》的研究工作。作为本课题研究的负责人，笔者带领学校语文组老师进行了艰苦的探索，取得了喜人的成效。
在语文教学中如何构建信息化环境，促进学生的个性化学习？笔者认为主要可以从以下五方面入手。
一、确立信息化环境下有利于学生个性化学习
的学习目标
学习目标的确立，是备课中必不可少的一环。学习目标对教学起着宏观调控的作用，决定着课堂教学的大致方向。只有确立了合理的学习目标，才能克服课堂教学中的随意性、盲目性、无序性，让学生真正"学有所得"。由于学生认知水平、人生体验、动机意志、语言表达等方面存在着个体差异，因此我们可以确立信息化环境下的不同层次的学习目标，主要可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标，即要达到教材的基础知识与基本技能的教学目标，是学习的底线，它为下一步学习打下扎实的基础。发展性目标，即对学有余力的学生提出更高要求的目标，让他们发挥创造性，在更高层次目标的引领下，积极、主动地开展适合自己智能水平的学习活动。
如在执教《古代寓言二则》（《郑人买履》《刻舟求剑》）网络课时，笔者确立的基础性目标是：1.积累重要的文言字词，理解重要字词的含义；2.能用自己的语言表达这两则寓言所蕴含的道理。这两个目标是每个学生都要达到的。笔者确立的发展性目标是：能比较这两则寓言在写法上的不同。这一目标有一定的难度，是学有余力的学生才能达到的，因此笔者将这一目标定位为发展性目标。
二、在信息化环境下开展批注阅读
信息化环境下，学生可以就课文中的某一精彩处进行赏析，然后将批注的文字打在电脑上，然后以教师主机上的教学辅助系统为平台，让学生的批注成果展示在每位学生的电脑上，让每位学生都能看到他人是如何批注的。
如，笔者所在学校语文组周秋萍老师利用网络技术执教《台阶》公开课时，让学生寻找课文中的细节描写，并对这些细节描写进行详细的批注，然后在电脑上展示。
生1：第5小节是一段关于父亲洗脚的细节。其中"裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土"表现出父亲一直过着辛苦的生活，也表现出父亲的饱经沧桑；父亲用"板刷""沙啦沙啦"地刷脚这一细节富有浓郁的乡土气息，写出了父亲的贫困和辛劳……
生2：第21小节写出了父亲在台阶建成后的复杂心情。其中"不敢放鞭炮"，父亲的"背是驼惯了的，胸无法挺得高"，"该高兴，却露出尴尬的笑"，这些字眼表现出父亲想改善自己的地位，想让自己有点面子，但是当所谓"面子"的台阶建好后，他却尴尬地发现自己已无奈地走向衰老的"辛酸"心理。
……
每位学生都在计算机上打出自己的答案，再利用平台进行展示、交流，达到了合作学习的目的。传统教学中，学生只停留在口头回答上，声音具有不稳定性、瞬间消失性，其他学生可能还没有听清楚或听明白。运用网络技术，让学生对文本的个性化解读展示在平台上，既能听清、又能看清，让学生与语言文字的距离更加贴近，创设的情境更生动、更具体。
三、在信息化环境下开展自主学习
什么是自主学习？自主学习是相对于传统的接受学习而言的一种学习方式。自主学习的主要特征是：以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
在信息化环境下，可以设计自由度较大的个性化学习内容，架构满足不同层次的学生需要的不同学习支架，让学生有更多的选择，从而为他们开展个性化学习提供条件支撑。
如，名著阅读是《语文课程标准》规定的学习内容之一。笔者在设计网络公开课《我最欣赏"他"--〈水浒传〉名著阅读研究性学习》时，设计了四个教学步骤：1.用批注的方法分析小说中关于"他"的描写；2.用评论的方法评论"他"的人物形象；3.用"综合"的方法写"他"的人物名片；4.用辩论的方法辨析一个人物。这里的"他"是不确定的，学生可以根据自己的兴趣和需要进行选择，有的选择林冲，有的选择鲁达，有的选择武松，有的选择燕青……这四个教学步骤，都为学生创造了个性化学习内容选择的空间。笔者让学生先预习，在电脑上完成作业单，体现了自主学习理念。然后在上课时进行交流，学生在课堂教学中纷纷展示自己的学习成果，彰显自己的个性。
四、在信息化环境下开展合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息化环境下的课堂教学提供了丰富、生动的信息化环境、信息化资源，搭建了合作交流的平台，便于学生讨论学习、交互探究，让学生在沟通、交流、互动、分享的过程中，培养合作意识、合作能力和团队意识。
如，在执教汪曾祺的《榆树》网络课时，笔者在网络平台上展示了《榆树》中侉奶奶吃粥的片段和李顺大为造屋而省吃俭用的片段，让学生在比较中探究两者有什么不同。学生在网络平台上搜索背景材料，进行合作探究，不时地"亮"出自己的观点，师生也形成了共识。通过信息化环境下的合作学习，学生完成了文本细读。
五、在信息化环境下开展探究学习
什么是探究学习呢？探究性学习，就是让学生在教师的帮助指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，以探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。而基于网络环境的探究性学习，就是构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在一定的平台上就某一专题进行富有智慧含量的交互式学习。随着笔者所在学校现代信息技术的发展以及在教学领域中的广泛应用，再加上"校校通""班班通"的全面覆盖，在信息化环境下进行探究学习已经成为笔者所在学校教育改革的一个重要方向。其基本流程是：情境创设→发现问题→查询信息→探索思维→意义建构。
语文教学中构建信息化环境，促进学生的个性化学习，真正体现了关注学生差异、注重学生个性发展的理念，提高了学生的信息素养和自我学习的能力，让学生的言语实践活动更丰富、更充实、更具体，让学生的语文学习更积极、更有趣、更生动。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011
年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]盖明锋.信息技术与个性化教学[J].新教育，2009，（7）.
（编辑：成向阳）