大学生体育课堂探究式学习探讨
2022-06-09
0前言
提倡学生自主、合作、探究学习的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育的意识，是社会对高校培养人才的具体要求。跨入21世纪，课程教材及其改革越来越来成为当今教育界乃至整个社会关注的焦点问题。"以学生发展为本"是课程教材改革的核心之一。体育教学作为学校教育的重要载体，承担着"以学生为本--健身育人"的重要使命。重视"以学生发展为本"的体育课堂教学的实践研究，不仅能显示一般意义上的教学程序，而且能充分揭示课堂教学诸多因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，使体育教学真正为大学生的终身发展奠定基础。
1大学生体育课堂探究式学习的理论基础
1.1大学生体育课堂探究式学习的价值及应用
随着教学改革的进行，人们将许多新的科学的教学方法应用到教学实践中，并取得显著的效果，其中探究式教学更是得到大力提倡和普及。"探究式学习"特别注重学生创新精神和实践活动，它的目标定位是：培养信息处理能力、科研精神和科学态度，强调亲身实践于探索，发展独立探究和合作学习的精神，培养、灵活运用知识以及形成神圣的责任感和使命感。它同素质教育与体育教学的培养目标是完全一致的，也符合当前我国高校体育课堂教学的目标和要求。
1.2大学生体育课堂探究式学习的主要内涵
探究式体育课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。它具体指在体育教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而掌握一种体育与健康技能的一种教学形式。
2大学生体育课堂探究式学习的特点
2.1以问题为中心，注重学生解决问题的过程学习
体育教学中的问题是学生在体育锻炼和学习过程中认识与客观现实之间的矛盾在大脑中的直观反映。体育课堂教学过程中的探究性学习是以问题为导向，通过问题的提出，使学生进入体育学习，通过引导学生探究体育锻炼过程中的问题，促使学生开展积极主动的体育锻炼学习活动，培养学生在锻炼过程中理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而达到提高身体素质的最终目的。体育课堂教学过程中实施探究性学习最最重要的是让学生体验探究体育锻炼以及掌握体育技能的过程，学会了探究体育锻炼和学习的方法，注重锻炼和学习过程的学习，重心应放在体育探究性学习各阶段中的活动以及解决锻炼过程中各种问题的方式。
2.2体现"实践本位"的教学观，注重将实践权交给学生
学生在体育课堂探究式学习和参与的过程中发挥和锻炼自己的能力是体育课堂探究式学习的重要体现。通过体育教学探究教学法可以改变体育教师示范、学生机械模仿练习的教学模式，培养学生主动参与学习，在学习过程中培养动手解决问题的实践能力，从而较好地掌握所学内容。体育教学改革实质是教与学的转变，是教师角色的转变。体育教师是学生体育学习过程的指挥者、体育教学活动的组织者和管理者，因此体育教师在体育教学过程中，要把握好自己的主导作用和学生的主体地位的双重关系，在体育课堂教学中要积极地调动引导学生积极发挥他们的主体作用，使他们通过自身的体育实践活动去探究体育知识和技能，不断地培养和提高学生体育实践能力。在体育教学过程中不告诉学生要怎么做，而是要求他们靠自己去发现，在整个体育教学探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用，在整个探究学习的过程中充满了学生之间平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。让学生通过自己的思考、观察以及不断体会动作要领，分析、总结成败经验，最终既较好地掌握了动作要领，也提高了主动探究的意识。
2.3重视学生的主体地位，倡导学生积极、主动地参与活动
体育课堂探究式学习不仅要求学生能够参与活，并且富有创造性，体育教师在重视学生的主体地位的同时并不排斥教师的主导作用，教师在教学活动中要充分了解学生的需求，在学生学习过程中仍需要给予示范和讲解，仍需要指导学生和纠正错误动作，但教师不能过分强调自己的指导作用，不能过多地花时间进行示范和讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。在体育课堂教学中，体育教师要善于尊重学生的选择，全面满足学生体育学习的多元需要，重视学生体育学习和锻炼过程中的心理感受和情感体验，与次同时，体育教师在课堂教学过程中的教学内容和方法更贴近学生，受广泛学生喜欢，这样学生的体育和锻炼积极性和锻炼效果才能提高。重视学生在体育课堂教学过程中的主体地位，也并不意味着提倡"放羊式"的教学，也并不是让学生随意地进行活动，而是给他们积极营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让他们在这样的氛围中围绕学习目标尽情地进行自主、探究、合作学习，使他们在愉快的体验中获得知识技能，并学会体育学习和体育锻炼。
2.4体现平等合作的师生观，注重培养学生体育锻炼兴趣
体育课堂教学中实施探究教学法要始终将学生置于动态的学习情景之中，强调学生自主参与和自主探究，要培养学生在课堂教学中自我发现问题的能力。同时，体育教师要深入到学生中去，和学生一起去发现、探索，建立一种平等、和谐、融洽、民主的师生关系和教学氛围。这样，可以激发学生参与体育锻炼和学习的浓厚兴趣。让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜；让自主探究伴随学生的成长，使他们成为体育活动的参与者、研究者。体育教师在进行探究式教学时，应根据不同教学内容，创设情境，努力提高学生的学习兴趣，激发学生正确的学习动机。无论是器材的摆放，还是场地的布置，组织形式的选择都要合理设计，认真执行。为学生的探究活动提供足够的支持条件。同时体育课堂教学过程中充分发挥体育教师的主导作用，指引学生正确的探索方向，才能提高体育课堂教学探究的学习效果。
提倡学生自主、合作、探究学习的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育的意识，是社会对高校培养人才的具体要求。跨入21世纪，课程教材及其改革越来越来成为当今教育界乃至整个社会关注的焦点问题。"以学生发展为本"是课程教材改革的核心之一。体育教学作为学校教育的重要载体，承担着"以学生为本--健身育人"的重要使命。重视"以学生发展为本"的体育课堂教学的实践研究，不仅能显示一般意义上的教学程序，而且能充分揭示课堂教学诸多因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，使体育教学真正为大学生的终身发展奠定基础。
1大学生体育课堂探究式学习的理论基础
1.1大学生体育课堂探究式学习的价值及应用
随着教学改革的进行，人们将许多新的科学的教学方法应用到教学实践中，并取得显著的效果，其中探究式教学更是得到大力提倡和普及。"探究式学习"特别注重学生创新精神和实践活动，它的目标定位是：培养信息处理能力、科研精神和科学态度，强调亲身实践于探索，发展独立探究和合作学习的精神，培养、灵活运用知识以及形成神圣的责任感和使命感。它同素质教育与体育教学的培养目标是完全一致的，也符合当前我国高校体育课堂教学的目标和要求。
1.2大学生体育课堂探究式学习的主要内涵
探究式体育课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。它具体指在体育教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而掌握一种体育与健康技能的一种教学形式。
2大学生体育课堂探究式学习的特点
2.1以问题为中心，注重学生解决问题的过程学习
体育教学中的问题是学生在体育锻炼和学习过程中认识与客观现实之间的矛盾在大脑中的直观反映。体育课堂教学过程中的探究性学习是以问题为导向，通过问题的提出，使学生进入体育学习，通过引导学生探究体育锻炼过程中的问题，促使学生开展积极主动的体育锻炼学习活动，培养学生在锻炼过程中理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而达到提高身体素质的最终目的。体育课堂教学过程中实施探究性学习最最重要的是让学生体验探究体育锻炼以及掌握体育技能的过程，学会了探究体育锻炼和学习的方法，注重锻炼和学习过程的学习，重心应放在体育探究性学习各阶段中的活动以及解决锻炼过程中各种问题的方式。
2.2体现"实践本位"的教学观，注重将实践权交给学生
学生在体育课堂探究式学习和参与的过程中发挥和锻炼自己的能力是体育课堂探究式学习的重要体现。通过体育教学探究教学法可以改变体育教师示范、学生机械模仿练习的教学模式，培养学生主动参与学习，在学习过程中培养动手解决问题的实践能力，从而较好地掌握所学内容。体育教学改革实质是教与学的转变，是教师角色的转变。体育教师是学生体育学习过程的指挥者、体育教学活动的组织者和管理者，因此体育教师在体育教学过程中，要把握好自己的主导作用和学生的主体地位的双重关系，在体育课堂教学中要积极地调动引导学生积极发挥他们的主体作用，使他们通过自身的体育实践活动去探究体育知识和技能，不断地培养和提高学生体育实践能力。在体育教学过程中不告诉学生要怎么做，而是要求他们靠自己去发现，在整个体育教学探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用，在整个探究学习的过程中充满了学生之间平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。让学生通过自己的思考、观察以及不断体会动作要领，分析、总结成败经验，最终既较好地掌握了动作要领，也提高了主动探究的意识。
2.3重视学生的主体地位，倡导学生积极、主动地参与活动
体育课堂探究式学习不仅要求学生能够参与活，并且富有创造性，体育教师在重视学生的主体地位的同时并不排斥教师的主导作用，教师在教学活动中要充分了解学生的需求，在学生学习过程中仍需要给予示范和讲解，仍需要指导学生和纠正错误动作，但教师不能过分强调自己的指导作用，不能过多地花时间进行示范和讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。在体育课堂教学中，体育教师要善于尊重学生的选择，全面满足学生体育学习的多元需要，重视学生体育学习和锻炼过程中的心理感受和情感体验，与次同时，体育教师在课堂教学过程中的教学内容和方法更贴近学生，受广泛学生喜欢，这样学生的体育和锻炼积极性和锻炼效果才能提高。重视学生在体育课堂教学过程中的主体地位，也并不意味着提倡"放羊式"的教学，也并不是让学生随意地进行活动，而是给他们积极营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让他们在这样的氛围中围绕学习目标尽情地进行自主、探究、合作学习，使他们在愉快的体验中获得知识技能，并学会体育学习和体育锻炼。
2.4体现平等合作的师生观，注重培养学生体育锻炼兴趣
体育课堂教学中实施探究教学法要始终将学生置于动态的学习情景之中，强调学生自主参与和自主探究，要培养学生在课堂教学中自我发现问题的能力。同时，体育教师要深入到学生中去，和学生一起去发现、探索，建立一种平等、和谐、融洽、民主的师生关系和教学氛围。这样，可以激发学生参与体育锻炼和学习的浓厚兴趣。让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜；让自主探究伴随学生的成长，使他们成为体育活动的参与者、研究者。体育教师在进行探究式教学时，应根据不同教学内容，创设情境，努力提高学生的学习兴趣，激发学生正确的学习动机。无论是器材的摆放，还是场地的布置，组织形式的选择都要合理设计，认真执行。为学生的探究活动提供足够的支持条件。同时体育课堂教学过程中充分发挥体育教师的主导作用，指引学生正确的探索方向，才能提高体育课堂教学探究的学习效果。