基于制度伦理视角的师德建设反思
2022-06-09
师德是教师在求学和从教过程中不断修养而成的一种内在精神品质，一直是学校德育、学校管理及教师队伍建设的关键问题之一。从我国目前状况来看，大部分教师能做到爱岗敬业、教书育人和为人师表，但部分教师的不道德行为也时见报端，致使我国师德水平受到质疑。
一、师德现状及反思
当前我国师德素养主流是令人满意的，高校教师总体上积极向上、热爱教育事业，但也存在着一些问题。光明网2013年2月的调查显示，高校教师在对职业道德现状评价时，认为职业道德滑坡的占23.1%，认为重业务、轻师德的占23.2%，认为学术腐败和学术造假严重的占10.8%[1]。我们必须认识到这些问题对整体师德水平及其建设的危害性，及时采取纠正和引导措施，确保我国师德建设的有效性和师德水平的趋善性。这些问题主要表现为以下几点。
1.缺少职业追求，敬业精神淡化
敬业是教师对自己所从事的专业工作发自内心的热爱和崇敬，高度的敬业精神体现为教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱[2]。但目前我国部分教师过分注重自身利益，忽视职业素养和技能的提高，缺少职业追求，敬业精神淡化。如部分教师将教学作为第二职业，不能认真备课，也不会主动为学生解答疑惑，导致教学质量降低。
2.追求学术GDP，学术道德失范
高校集科研、教学于一体，同时在高校排名、学科评估等方面更是注重科研工作和成果，因此高校将科研成果与职称、职务、津贴等各种利益直接挂钩，将高校的压力直接转移到了教师身上。部分教师希望尽可能多地承担科研项目，获得较高职称，但又缺少时间和精力，在这种情况下为了快速取得成果，有些教师心态浮躁、急功近利，存在挂名、拼凑科研成果的行为，更有甚者存在抄袭、剽窃他人学术成果等不良行为。
3.缺乏学生关爱，师生关系冷漠
调查显示部分教师不注重与学生的交流，师生缺乏课外交流，交流内容仅限于学业知识，交流的途径仅通过会议和活动。在整个互动过程中，教师没能起到主导作用，更未能表现出对学生的关心和关爱。由于双方长期缺少必要的沟通，师生关系日渐疏远，趋于冷漠。
4.轻视人际关系，团队协作精神缺乏
这方面问题首先体现为同事之间缺少协作，部分教师自我意识强，不注重与其他教师的合作，甚至存在不正当竞争、人身攻击等不道德行为。这些行为不仅影响科研项目的完成和科研成果的产生，同时可能影响到学生的成长和成才。其次表现为与学生家长之间缺乏沟通，不重视与家长沟通，不能全面了解学生和引导学生成长。
5.谋取个人私利，教育不公平加剧
教师作为一个为人表率的职业，本应践行积极的社会价值观，做到公平公正，但在实际中许多教师为追求个人私利，滥用权力，谋取私利，如金钱分数交易、金钱学历交易等。这些行为不仅严重影响了教师形象，同时人为地加大了教育不公平程度。
出现这些问题的原因之一是在培养年轻的学术接班人时，偏重于他们学术领域的成就，而忽视了那些负责任的学术公民所必须的其他知识和技能的考察[3]；其二是我国缺少全面、具体、可操作性的师德法律、法规和指导规范。一项调查显示，41.5%的教师认为《中小学教师职业道德规范》没有得到很好贯彻执行的主要原因是缺乏相应的、与之配套的表彰或惩罚措施，30.7%的教师认为职业道德规范本身不健全，缺乏真正的指导作用，仅有14.7%的教师认为向教师宣传的力度不够[4]。
二、基于制度伦理的师德建设问题分析
1.制度伦理的基本精神
一、师德现状及反思
当前我国师德素养主流是令人满意的，高校教师总体上积极向上、热爱教育事业，但也存在着一些问题。光明网2013年2月的调查显示，高校教师在对职业道德现状评价时，认为职业道德滑坡的占23.1%，认为重业务、轻师德的占23.2%，认为学术腐败和学术造假严重的占10.8%[1]。我们必须认识到这些问题对整体师德水平及其建设的危害性，及时采取纠正和引导措施，确保我国师德建设的有效性和师德水平的趋善性。这些问题主要表现为以下几点。
1.缺少职业追求，敬业精神淡化
敬业是教师对自己所从事的专业工作发自内心的热爱和崇敬，高度的敬业精神体现为教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱[2]。但目前我国部分教师过分注重自身利益，忽视职业素养和技能的提高，缺少职业追求，敬业精神淡化。如部分教师将教学作为第二职业，不能认真备课，也不会主动为学生解答疑惑，导致教学质量降低。
2.追求学术GDP，学术道德失范
高校集科研、教学于一体，同时在高校排名、学科评估等方面更是注重科研工作和成果，因此高校将科研成果与职称、职务、津贴等各种利益直接挂钩，将高校的压力直接转移到了教师身上。部分教师希望尽可能多地承担科研项目，获得较高职称，但又缺少时间和精力，在这种情况下为了快速取得成果，有些教师心态浮躁、急功近利，存在挂名、拼凑科研成果的行为，更有甚者存在抄袭、剽窃他人学术成果等不良行为。
3.缺乏学生关爱，师生关系冷漠
调查显示部分教师不注重与学生的交流，师生缺乏课外交流，交流内容仅限于学业知识，交流的途径仅通过会议和活动。在整个互动过程中，教师没能起到主导作用，更未能表现出对学生的关心和关爱。由于双方长期缺少必要的沟通，师生关系日渐疏远，趋于冷漠。
4.轻视人际关系，团队协作精神缺乏
这方面问题首先体现为同事之间缺少协作，部分教师自我意识强，不注重与其他教师的合作，甚至存在不正当竞争、人身攻击等不道德行为。这些行为不仅影响科研项目的完成和科研成果的产生，同时可能影响到学生的成长和成才。其次表现为与学生家长之间缺乏沟通，不重视与家长沟通，不能全面了解学生和引导学生成长。
5.谋取个人私利，教育不公平加剧
教师作为一个为人表率的职业，本应践行积极的社会价值观，做到公平公正，但在实际中许多教师为追求个人私利，滥用权力，谋取私利，如金钱分数交易、金钱学历交易等。这些行为不仅严重影响了教师形象，同时人为地加大了教育不公平程度。
出现这些问题的原因之一是在培养年轻的学术接班人时，偏重于他们学术领域的成就，而忽视了那些负责任的学术公民所必须的其他知识和技能的考察[3]；其二是我国缺少全面、具体、可操作性的师德法律、法规和指导规范。一项调查显示，41.5%的教师认为《中小学教师职业道德规范》没有得到很好贯彻执行的主要原因是缺乏相应的、与之配套的表彰或惩罚措施，30.7%的教师认为职业道德规范本身不健全，缺乏真正的指导作用，仅有14.7%的教师认为向教师宣传的力度不够[4]。
二、基于制度伦理的师德建设问题分析
1.制度伦理的基本精神