基于微笑曲线的中学数学教学模式探索

　　一、概念的界定

　　微笑曲线是台湾宏碁创始人施振荣先生1992年为“再造宏碁”提出的著名观点。其本意是指制造业处于产业链附加值的最低端，而研发和销售则是产业链附加值的最高端（见图1）。施先生提出此论点的时机，刚好是宏基面临第一次产业转型升级的关键时期，其目的是要求作为纯代工、生产型的企业要向研发和营销这两个商业附加值相对较高的两端延伸。在附加价值的观念指导下，企业体只有不断向附加价值高的区块移动与定位，才能持续发展与永续经营。

　　图1施振荣的“微笑曲线”

　　微笑曲线理论不仅仅适用于制造业，它所阐释的“知识财产”和“品牌与服务”这两个相对高附加值的部分，同样存在于教育领域，而教学模式更是如此。宏观上正如“微笑曲线”中所描绘的那样，很多学校不注重培养人才的“研发”环节，“制造产品”时忽略了个性化的需要，在整个学校的分工产业链中进行的是“附加值比较低”的重复性培养劳动，片面的追求“产品”的统一性，导致大多学生千人一面，而在“营销”阶段，又由于“营销”的方法不科学、服务意识不够、品牌意识淡薄等因素影响，使得学生在学习过程中出现诸多困境。微观上表现为学校和教师在教学工作及其管理上坚守着传统的教学模式，尤其是中学数学，在知识的“加工处理”上忽视了学生个性化发展的需求，忽视了学生的学情和体验，靠加班加点和题海战术取得成绩，效益比较低，学习过程比较苦。

　　要想提高课堂教学的附加值，就必须向微笑曲线的两端移动，向左端移动，也就是要通过课堂教学模式的创新，提高教学附加值。向右端移动，也就是要为学生的主动学习做好“服务”，激发学生主动学习的意识，做好自己所教学科知识的“营销”工作，提高教学附加值。

　　二、设计基于微笑曲线的中学数学教学模式

　　对于如何摆脱传统中学数学教学模式的弊端，开创具有时代特色的中学数学教学模式之路，具有巨大的现实意义。借助微笑曲线理论，将中学数学的教学模式集中到附加值高的微笑曲线两端。（见图2）

　　图2教育“微笑曲线”

　　1、教学模式创新

　　用“分层递进教学”更好地促进每一位学生发展。“分层递进教学”的理念是：“因材施教”的教学原则，首先，学生是有“差异”的，“差异”是消灭不了的，差异是可以利用的。其次，针对有差异的学生，教师要有差异地教。再次，“分层”是手段，“递进”才是目的。

　　2、应用现代教育技术

　　在教学过程中，可根据教学内容的特点，适时地通过数学幻灯投影演示、电视录像、电子计算机软件辅助教学等电化教学形式，使学生一目了然地看到生动的数学现象。这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。

　　3、传统教学模式

　　传统教学模式为辅，教师应尽量规避传统教学模式给学生带来的心理压力，出的题目尽量让90%的学生及格，提高学生学习数学的兴趣。

　　4、学生自主学习

　　培养学生的自主学习能力，增强学生学习中学数学的兴趣，对于教师来说意义重大。让“先学后教，以学定教”成为常态，要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结，将“要我学”转化为“我要学”。

　　5、教师指导自主学习

　　以“学生为主体，教师为主导”的理念，引导学生如何学习中学数学，并动脑提出问题、思考问题最后解决问题。教师要鼓励学生发言、交流、大胆说出自己的不同意见、不同解法，让学生张扬自我，完善自我，成为学习的主人。

　　三、结束语

　　将微笑曲线理论引入教育领域，以“先学后教，以学定教”是为了改善教学工作的“营销”和“服务”；“分层递进教学”则在“研发”、“制造”和“服务”三个阶段都提升了“附加值”——教育教学质量。要将微笑曲线理论转换成中学数学教学模式还任重而道远。

　　【参考文献】

　　[1]刘美足.最美的微笑曲线——语文情境教学三部曲[J].中学教学参考，2012（31）.

　　[2]周利宁.“微笑曲线”理论与有效教学探索.

　　[3]于蓉萍.“微笑曲线”理论下语文有效教学的思考与实践[J].柳州师专学报，2012（05）.