浅析高中物理探究教学的含义与特征

　　引言

　　随着教育的发展，探究教学越来越受到一线教师的亲睐。著名课程专家，芝加哥大学教授，施瓦布也曾十分肯定探究式教学，认为其是科学的教学方式。在他看来：“科学的本质是不断发展变化的，传统的课程却对科学进行了静态的、结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识的试探性及不断发展变化的真相”。[1]因此，施瓦布鼓励一线教师教师在实际的课堂操作过程中采用探究的方式展现学科知识，同时也让学生采用探究的方式学习课堂内容。

　　一、高中物理探究教学含义分析

　　笔者长期从事于高中物理课堂教学一线，对高中物理探究式教学的含义有自己的认识：

　　首先，笔者认为高中物理探究教学首先应该强调教学的目的性和意识性，这就要求教师在备课阶段认真准备，为课堂探究教学开展创造条件。所谓目的性就是指一堂课要有一个中心课题，这一中心课堂不仅教师要清楚，学生更要清楚。意识性就是指教师要采取提问，实验等启发和诱导的互动的方式，尽可能引导学生展开课题的探究。例如，如果教师决定将曲线运动的动力学条件作为探究课题进行一堂课的教学，那么教师可采取直接向学生发问的方式切入主题。如：请同学们回顾一下前面我们学习过哪几种形式的运动？此时学生会异口同声的说出高中物理必修1中的几种运动，即匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、平抛运动及斜抛运动。教师此时可继续提问：那么在日常生活中和电视中我们还见过哪些物体的运动呢？学生会列出各种各样的运动，比如高速公路上行驶的汽车、百米赛跑的运动员、过山车的游客、绕月球飞行的宇宙飞船等。教师对学生再加以诱导：请同学们根据物体运动轨迹的不同将它们进行归类，看能分为哪几类？此时，学生会很容易将它们分为两类，即直线运动和曲线运动。教师再予以启发：请同学们再认真思考一下，为什么有些运动轨迹是直线的，而有些却是曲线的呢？等学生思考大约2-3分钟后，教师可再次给予启发：同学们可从物体受力的角度进行思考。这样便顺利将学生引导到曲线运动的动力学条件的探究上。

　　其次，高中物理探究教应该学强调学生的主体性，重点是思维的独立性和主动性。换句话说，在课堂探究教学过程中，教师应该彻底摒弃昔日的填鸭式教学，要让学生主动思考，自觉进行探究。仍然以探究曲线运动的动力学条件为例。教师先向学生发问：为什么有些运动的轨迹是直线的，而有些运动的轨迹却是曲线的呢？这便激活了学生的思维，使他们处于积极思考的过程中。等学生思考大约2-3分钟后，教师再予以启发诱导：我们可从受力的角度思考这个问题，但此时我们首先排除一种情况，那就是物体不受力或受合外力为零的情况，因为在这种情况下物体只能处于静止状态或匀速直线运动状态。那么物体所受合外力不为零时，在什么情况下会做直线运动？有在什么情况下会做曲线运动呢？此时学生会根据自己所学的物理知识进行逻辑推理和理性判断，提出猜想与假设，然后教师让学生自己设计实验对猜想进行验证，同时教师可对他们做适当的引导，但不能包办，最后让学生相互交流成果，达成共识。

　　再次，高中物理探究式教学应该注重学生探究式的学习方式。那么如何做做这一点呢，在笔者看来，探究是指在严密逻辑思维（以物理学科基本理论为基础）支配下，敢于大胆猜想与假设，然后设计实验或运用理论推理的方法去验证猜想的正确性。这里所指的逻辑推理和探索意识是探究必不可少的两大因素，二者是相互影响、相互制约的整体的两个方面，缺一不可。

　　最后，对比探究的结果，高中物理探究教学应该更注重探究的过程性。也就是说，在物理探究教学的实践中，教师应该关注学生探究学习的方式方法，而不是学的内容。课后教师可以让学生自己总结课堂中自己是怎样学的？怎么想的？物理实验又是如何操作的？只有这样，学生才会养成很好的探究学习的习惯，达到理想的学习效果。

　　二、高中物理探究教学特点分析

　　作为一种科学的教学方式，探究式教学被广泛运用于各个学科，但由于学科间的差异，物理学科的课堂探究教学又有其自身的特点。

　　从教学目标来看，高中物理探究教学更加注重培养学生的动手实践能力和逻辑思维能力。同时让学生在充满乐趣与神秘感的物理探究中学习，不但能够塑造他们积极向上的情感态度和价值观，更能使他们感受到物理学的奥秘，发展他们的创造性思维。

　　从教学模式来看，高中物理探究教学运用的教学模式是类似于科学做科学研究的一种模式，即“猜想—论证模式”。其具体操作过程是以“物理问题”为中心，沿着“提出问题—解决问题”的方向，让学生在教师的引导下通过设计物理实验或理论推理的方式进行探究。其具体的探究过程一般包括提出问题、猜想与假设、制定研究方案、设计实验与收集证据、分析与论证、得出结论并对其作出合理的解释、对研究方案进行评估和交流推广等步骤。

　　从教学设计来看，探究式教学设计更加关注如何构建学生自己的学习方式，也就是教师把如何构建学生自己的学习方式置于其教学设计的突出和首要地位。探究教学设计是开发教学媒体、提供学习资源、安排学习环境的优化系统，它与讲授式教学设计的最大不同在于指导学生学习方面实现了两个重要转变，一是“仓库式”（积累储存式）学习转变为“蜜蜂式”（自己采撷酿造式）学习；二是从知识结论学习转变为体验学习和发现学习。[2]

　　结语

　　笔者从事高中物理教学已有多年，在课堂教学中，笔者长期坚持践行探究教学，有目的、有意识的启发和诱导学生进行独立思考，教学效果显著。笔者曾做过调查，在笔者采用探究教学一年后，大部分学生均会以探究的方式去学习物理学科知识。

　　【参考文献】

　　[1]王晶莹.科学本质与科学探究的意义及实践[J].全球教育展望，2008（2）.

　　[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001：227.