支持翻转课堂的网络教学系统模型探究

　　【摘要】依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，通过学习动态一览表实现学习监控的可视化，进而构建出支持翻转课堂教学的网络教学系统模型，最后详细地阐述基于该系统模型的翻转课堂的教学过程。该系统为翻转课堂教学提供了强有力的信息技术支持，有利于降低翻转课堂实施难度，提高学习效率和教学效果程。

　　【关键字】翻转课堂；教学模型；教学视频；网络教学系统

　　引言

　　随着数字化学习（E-Learning）的不断发展，网络学习与面对面课堂学习有机结合的混合式学习（B-Learning）逐渐成为一种学习趋势，其中，翻转课堂（Theflippedclassroom）就是混合式学习中的一个创新教学模式。翻转课堂的提出引起了国内外许多学者及一线教师的关注，但其研究大多集中在翻转课堂教学模式及学科的应用上，对服务于翻转课堂教学的网络教学系统的研究较少。网络服务支持的缺失，一定程度增加了翻转课堂的实施难度，限制了翻转课堂实际效果的发挥。因此，支持翻转课堂的网络教学系统的研究很有必要。本文通过网络教学视频资源的整合、习题答案呈现方式的优化和学习监控的可视化，来克服现存网络教学系统中不利于学生自学的一些因素，进而构建出了支持翻转课堂教学的网络教学系统模型，并详细地阐述了基于该系统模型的翻转课堂教学过程，以期促进我国教育教学的改革。

　　一、翻转课堂的内涵与教学模型

　　1、翻转课堂的内涵

　　传统学习过程一般分为信息传递和知识内化两个阶段，信息传递是通过教师在课堂上讲授来完成的，知识内化主要是通过学生做作业或实践完成的。而翻转课堂与此恰恰相反，信息传递被放在课下，由学生自主学习完成，知识内化过程放在了课堂之上，在教师的帮助下，通过学生之间、师生之间的协作实现。翻转课堂“课前传授+课上内化”的教学形式与传统教学过程正好相反，这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂，但却忽视了翻转课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。因此，笔者认为，翻转课堂是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，使问题引向更深层次。

　　观看教学视频和完成课前练习之后，学生对新知识的学习应达到深入理解的程度，而不是停留在简单的预习上，在此基础上，还需要借助课堂学习活动的有效组织来进一步提升学生的认知层次，使学生能够达到对新知识进行迁移和应用的水平。这就需要录制的教学视频能让学生轻松自学，并且保证学生自学的效果不亚于在课堂上面授的效果。同时，我们也应该认识到翻转课堂并不是在线视频的代名词，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己步调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性；同时，与传统教学模式相比，教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。

　　2、翻转课堂教学模型

　　目前，翻转课堂教学模型很多，但笔者认为张金磊提出的翻转课堂教学模型简单易行、文理课程通用且比较完善。该模型有课前学习和课堂学习两部分组成，其中，信息技术是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆之一。信息技术不仅要为在这两种学习方式下进行高效学习的学生提供完善合理的学习支架服务，同时，也应该为学生的自主学习、师生间及学生间协作学习提供良好学习环境，帮助学生顺利完成课前学习任务与课堂学习活动，真正发挥翻转课堂良好的教学效果。教学视频、练习习题、课堂学习活动是否有效组织是影响翻转课堂教学效果的关键因素。因此，支持翻转课堂的网络教学系统应从这三方面着手，克服不利于学生自学的有关因素，为学生提供完善的学习支架服务和良好的学习环境，服务于翻转课堂教学。

　　二、支持翻转课堂的网络教学系统核心模块

　　依据翻转课堂的教学理念，参考翻转课堂教学模型的实施要求，结合建构主义认知理论，克服不利于学生自学的因素，来构建支持翻转课堂的网络教学系统核心模块。

　　1、网络教学视频资源整合

　　视频文件凭借其自身兼具声音、图像，且拥有无法比拟的知识容量的特点，日益成为宝贵的教学资源，在教学中起着不可忽视的作用。根据翻转课堂的特点及要求，对网络教学视频进行了以下几方面整合：

　　（1）明确视频教学信息

　　目前，我国的精品课程网站中提供了大量的教学视频资源，主要是课堂内容的系统讲授、解决教学的重难点、展示实验过程以及辅助教学的视频资源等，但这些教学视频大多是对课堂实况的简单录制，没有对教学信息进行二次深层加工，内容杂乱，问题针对性不强，并且无关信息较多，容易分散学生的注意力，不利于学生自学，难以保证学生能顺利地完成知识的消化与吸收。

　　为进一步明确教学视频所传递的教学信息，我们采用“录屏软件+PPT”的方式进行教学视频录制。选择一个录屏软件，以PPT空白演示文稿为电子白板，依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，把教学问题的讲解过程一步一步地呈现在PPT演示文稿上，同时配以语音讲解。这样所录制的教学视频，除了教学内容和语音讲解之外，没有其他冗余信息，教学信息更加明确；与传统教学视频的全部教学内容的静态呈现方式相比，这种教学问题讲解过程的动态呈现更有利于帮助学生集中注意力，提高自主学习效率。

　　（2）细化知识单元粒度