奥苏贝尔的认知同化理念对高校体育专业体操教学的启示
2022-06-09
摘 要 奥苏贝尔，美国当代教育心理学家，其总结出来的认知同化理念，对当代的教育产生深刻的影响。本文是在对奥苏贝尔教学理论的研习和剖析，结合高校体育专业体操教学现阶段及所教学过程中遇到问题的现状，分析了认知同化理念在高校体育专业体操教学中的可行性，阐述了该理念对高校体操专业教学的一些启示。该理念对优化高校体操的教学内容和合理使用教学方法；转换教学观念，提高教学质量有一定的帮助。
关键词 体操专业 教学 认知同化
体操是阶层学校体育课程的重要内容之一，它对发展学生身体素质如：力量、灵敏、柔韧、协调等，培养学生勇敢、果断的精神和对视觉感官的陶冶都起着极为重要的功效。随着中小学体育课程改革的不断推进，新课程标准的实施等，对各高校体育教育专业学生体育教学能力提出新要求，体育教师的教学能力是关系到新课程标准顺利实施与否的关键。因此高校体操专业的教学质量要提高，间接地要求高校必须转换相应的教学方法，和培养方式；对培养体操专业学生体育教学能力提出新要求。
戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008），是美国当代教育界著名的心理学家。他不管是在理论医学、临床医学、精神病理学，还是在教育心理学等各个领域都取得了非凡的成就，但在他的研究领域中“学校学习理论”对世界的贡献由为重要。1963奥苏伯尔提出的认知同化学习理论，他借鉴于与他差不多同时代的知名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论设想，按照不同分类标准将学习分为意义学习与机械学习、接受学习与发现学习，特别注意语言教学和有意义接受学习。其创设的有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思维，使学习论与教学实践论进行了有机结合，开创了学习论与教学论谐调统一的先河，对当前的创新教育产生了极大的启发。
在众多学者的调查研究的结果分析能够推断出，在高校体育专业体操教学过程当中，讲授方法过于单一，教学内容偏于陈旧，学生练习和学习体操积极性不大。在许多高校中，体育专业体操教师普遍单一地运用讲解示范法，学生枯燥地模仿练习；室外的授课内容以基础体操为主，难度一再减低，学生难以提高积极性。奥苏贝尔的认知同化理念能间接地减轻体操教师的负担，促使学生开动脑筋，提高学习体操的自主性和积极性。运用已有的知识和技术动作进行分析新技术动作，并进行练习，提高学生学习的主动性和自学能力，为学生延伸学习基础体操以外的，有竞技体操成份的技术动作成为可能。另一方面，高校体育教育专业的学生是未来小学和中学体育教育的人才，高校学习过程中能熟知并利用这一理念，这对“新课程标准”的实施有很大的促进作用。
一、奥苏贝尔的认知同化理念
认知同化理念其所持的基本观点是对于新知识的学习必需以已有的认知结构为基础；奥苏贝尔认为，在进行对新知识学习的过程就是学习者积极主动地从本人已有的认知结构中提取与新知识最有关联的熟知知识，并且有进行再熟知加以“固定”或“归属”的一种动态的过程。其进行过程的结果将会致使原有的认知结构不断地分化和再整合，从而使得学习者可以重新获得新知识或得到清晰且稳定的认识经验，原有的知识结构也在这个同化过程当中产生了意义的转变。奥苏贝尔认为，在认知结构对新知识获取和保持的过程中其影响因素主要有三个：（一）认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；（二）新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；（三）认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。上述中的认知结构三个影响因素称为认知结构的三个变量。正是这三个变量的认知结构左右着对新知识的获取和保持，而且也影响知识学习的迁移。为了提高学习效果，施展认知结构中三个变量在新知识学习过程中的积极作用，增进学习的有效迁移；奥苏贝尔还提出了一个“先行组织者”的教学策略。何为“先行组织者”？它是指在学习任务时进行之前就呈现给学生的引导材料，其抽象的概括程度不仅高于新知识，同时又能清晰明了地同原有的认知结构保持相关联，以此作为架设于新旧知识之间的桥梁。在“先行组织者”提供的上位观念下，从抽象性较高的概念和原理经过不断分化成为包容性范围较小的内容或片段通过演绎地进行；简而言之，即由抽象到具体，分化过程中穿插足够的通俗易懂的材料和实例帮助学生理解掌握，在逐渐分化的过程中，注意整合协调，将前面分化中出现的与之相关的学习内容统一起来，结合成为一个完整的知识体系。
二、奥苏贝尔的认知同化理念移植体操技术动作教学的可行性
在认知同化理念阐述中，奥苏贝尔还提出了学习组织的四大原则：一是渐进分化原则，二是综合贯通原则，三是序列组织原则，四是巩固性原则；将其移植到体操的教学上并将其细化，我们可以延伸得出属于体操技术动作教学独特的教学模式：教师用简单、清晰和概括的语言介绍新技术动作内容和特点；学生接受新技术动作，教师引导学生对新动作进行分解，使之成为动作碎片；学生根据新技术动作的碎片，挖掘旧的相关技术动作；辨别新技术动作碎片与旧技术动作相同之处；论文格式利用旧的相关技术动作分析和回忆其肌肉感觉，用旧技术动作一一重组成新动作；对重组所得的技术动作进行练习；对所做的技术动作进行评价和反馈；如果发现与所学的正确动作相驳，重返第二或第三步；如果与之相一致，则对技术动作继续练习，加与巩固。
三、奥苏贝尔的认知同化理念对体操专业教学的启示
关键词 体操专业 教学 认知同化
体操是阶层学校体育课程的重要内容之一，它对发展学生身体素质如：力量、灵敏、柔韧、协调等，培养学生勇敢、果断的精神和对视觉感官的陶冶都起着极为重要的功效。随着中小学体育课程改革的不断推进，新课程标准的实施等，对各高校体育教育专业学生体育教学能力提出新要求，体育教师的教学能力是关系到新课程标准顺利实施与否的关键。因此高校体操专业的教学质量要提高，间接地要求高校必须转换相应的教学方法，和培养方式；对培养体操专业学生体育教学能力提出新要求。
戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008），是美国当代教育界著名的心理学家。他不管是在理论医学、临床医学、精神病理学，还是在教育心理学等各个领域都取得了非凡的成就，但在他的研究领域中“学校学习理论”对世界的贡献由为重要。1963奥苏伯尔提出的认知同化学习理论，他借鉴于与他差不多同时代的知名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论设想，按照不同分类标准将学习分为意义学习与机械学习、接受学习与发现学习，特别注意语言教学和有意义接受学习。其创设的有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思维，使学习论与教学实践论进行了有机结合，开创了学习论与教学论谐调统一的先河，对当前的创新教育产生了极大的启发。
在众多学者的调查研究的结果分析能够推断出，在高校体育专业体操教学过程当中，讲授方法过于单一，教学内容偏于陈旧，学生练习和学习体操积极性不大。在许多高校中，体育专业体操教师普遍单一地运用讲解示范法，学生枯燥地模仿练习；室外的授课内容以基础体操为主，难度一再减低，学生难以提高积极性。奥苏贝尔的认知同化理念能间接地减轻体操教师的负担，促使学生开动脑筋，提高学习体操的自主性和积极性。运用已有的知识和技术动作进行分析新技术动作，并进行练习，提高学生学习的主动性和自学能力，为学生延伸学习基础体操以外的，有竞技体操成份的技术动作成为可能。另一方面，高校体育教育专业的学生是未来小学和中学体育教育的人才，高校学习过程中能熟知并利用这一理念，这对“新课程标准”的实施有很大的促进作用。
一、奥苏贝尔的认知同化理念
认知同化理念其所持的基本观点是对于新知识的学习必需以已有的认知结构为基础；奥苏贝尔认为，在进行对新知识学习的过程就是学习者积极主动地从本人已有的认知结构中提取与新知识最有关联的熟知知识，并且有进行再熟知加以“固定”或“归属”的一种动态的过程。其进行过程的结果将会致使原有的认知结构不断地分化和再整合，从而使得学习者可以重新获得新知识或得到清晰且稳定的认识经验，原有的知识结构也在这个同化过程当中产生了意义的转变。奥苏贝尔认为，在认知结构对新知识获取和保持的过程中其影响因素主要有三个：（一）认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；（二）新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；（三）认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。上述中的认知结构三个影响因素称为认知结构的三个变量。正是这三个变量的认知结构左右着对新知识的获取和保持，而且也影响知识学习的迁移。为了提高学习效果，施展认知结构中三个变量在新知识学习过程中的积极作用，增进学习的有效迁移；奥苏贝尔还提出了一个“先行组织者”的教学策略。何为“先行组织者”？它是指在学习任务时进行之前就呈现给学生的引导材料，其抽象的概括程度不仅高于新知识，同时又能清晰明了地同原有的认知结构保持相关联，以此作为架设于新旧知识之间的桥梁。在“先行组织者”提供的上位观念下，从抽象性较高的概念和原理经过不断分化成为包容性范围较小的内容或片段通过演绎地进行；简而言之，即由抽象到具体，分化过程中穿插足够的通俗易懂的材料和实例帮助学生理解掌握，在逐渐分化的过程中，注意整合协调，将前面分化中出现的与之相关的学习内容统一起来，结合成为一个完整的知识体系。
二、奥苏贝尔的认知同化理念移植体操技术动作教学的可行性
在认知同化理念阐述中，奥苏贝尔还提出了学习组织的四大原则：一是渐进分化原则，二是综合贯通原则，三是序列组织原则，四是巩固性原则；将其移植到体操的教学上并将其细化，我们可以延伸得出属于体操技术动作教学独特的教学模式：教师用简单、清晰和概括的语言介绍新技术动作内容和特点；学生接受新技术动作，教师引导学生对新动作进行分解，使之成为动作碎片；学生根据新技术动作的碎片，挖掘旧的相关技术动作；辨别新技术动作碎片与旧技术动作相同之处；论文格式利用旧的相关技术动作分析和回忆其肌肉感觉，用旧技术动作一一重组成新动作；对重组所得的技术动作进行练习；对所做的技术动作进行评价和反馈；如果发现与所学的正确动作相驳，重返第二或第三步；如果与之相一致，则对技术动作继续练习，加与巩固。
三、奥苏贝尔的认知同化理念对体操专业教学的启示