互动促进写作学习的前提是什么？

 　　我们所建构的写作学习环境，是实现学生主体性的环境。实现学生主体性需具备一个重要的条件，即让学生有机会充 分呈现自己的知识和经验、表达自己对于知识意义的理解。论文榜分析，这一点既是教师了解学生知识状况的条件，是教师提供“支架”的前提，是学生进行知 识建构的过程的重要组成部分，更是学生之间交流和互动的前提。

　　写作学习比较复杂。学生写作时所面临的矛盾主要源自于学生的现有经验水 平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和语文经验之间的落差。二者的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。因此，学生在进行写作学习时除了需要教师 和教材的有效支持外，还需要学生之间更多的相互支持和帮助，因而需要给予学生更为充分的机会，让他们通过各种途径呈现其写作知识与对于写作知识意义的理 解。

　　比较于阅读学习，写作学习有一个优势，写作学习的结果一般用文章或文章片段的形式呈现出来。从这些文章或文章片段中，我们可以比 较直观地“读出”学生的相关知识和经验。我们可以基于这些呈现的学习结果，组织学生的交流和互动。但是，为了有效促进学生在写作过程中的互动，仅仅这样做 显然是谈不上充分呈现的，我们还要视情形要求学生呈现他们在写作学习各阶段的学习状况，如构思的状况、起草的状况、修改的状况和校订的状况等等。

　 　在让学生对自己的学习状况进行表述的时候，不是像我们经常做的那样，只让学生表述出自己所写的文章或某一阶段的结果，而是让其充分表述与当前结果相关的 所有经验，特别是思维历程。关于写作与思维的关系问题，美国纽约大学昆思学院的著名写作理论家、写作教育家唐纳德奎得和罗伯特爱德温说得较为准确:

　 　在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。在写作的时候，我们除了要学习如何以大见小，如何在局部小事中包含较广阔、深远的 意思之外，还要学习怎样将一种思维形式引导到文章的结构形式，用一个简单的词语和隐喻怎样构成一篇文章的一个组成部分等等。在写作学习的交流中，学生在思 维方法方面的相互学习和借鉴十分关键。学生叙述自己的写作思维历程的过程，实际上是一个思维历程显性化的过程，这不但有利于学生在思维方法上相互借鉴，也 方便他们在思维遇到问题和障碍时相互帮助。

　　至于呈现的形式，既应包括口头的语言呈现，也应包括书面的文字、符号或图表呈现。

　 　这里先谈说与写的关系。在写作教学中，教师常常乐于使用以说促写。其主要依据是三级转换理论。该理论认为，写作过程中从思维到外部书面言语表达，要经过 三级转换。第一级转换为思维到内部言语的转换;第二级转换为内部言语到外部口头言语表达的转换;内部言语到外部书面言语表达要经过二级转换过程并进入第三 级转换。根据这种转换理论，口述作文是降低写作训练难度的有效途径。这里的“说”，其目的是为了降低写作的难度。在写作学习中还有一种“说”，其目的不是 直接作用于写，而是为了便于学生间的交流。这两种“说”都能促进写作学习，也常常交织在一起。有时是以一种目的为主，有时兼而有之。如果教师能将它们进行 适当的区分，将更有利于发挥这两种“说”的各自的功能。

　　学生在写作过程中的各个阶段的学习状况也可以用书面的文字、符号或图表等形式 呈现出来。与当前结果相关的经验包括思维历程，也可以让学生用书面的文字呈现出来。这里又出现了“写”，但此“写”非彼“写”，其目的不是为了“写”本 身，二是为了交流和互动。这一点还是比较容易区分的。

　　总之，教师可以根据写作学习交流的需要，组织学生在不同的阶段以不同形式进行知 识经验状况的呈现。在这方面，教师可以提供适当的引导和支持，但是，不能像有些教师那样总喜欢“顽强”地表现自己。论文榜说，在教师喜欢“表现自己” 的环境中，通常情况下学生就无法充分呈现自己的经验。