提高班主任班级管理实效的几点建议

李德能

班主任是学生管理的主要实施者，班级是学生管理的最基层单位。如何调动班主任工作的积极性，提高班级管理的实效，是学校教育中普遍存在的问题。本文就此略谈几点建议。

一、树立正确观念，增强管理意识

教师的管理观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的管理行为。科学研究证明，教师的管理观念对他们的管理态度和管理行为有显著的影响。只有观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上能力的培养。

现实中发现多数班主任缺乏正确的管理观，要么管之过严，影响学生主动性、积极性、创造性的发展；要么放任自流，一发而不可收。加之新课程改革和项目培训，使得一些教师的管理思想出现了混乱，在传统与变革，继承与批判的把握上存在一些问题。有的教师对本职工作不甚热爱，仅把教师这一崇高职业作为谋生的手段，因而缺乏事业心和责任心。有的教师观念陈旧，缺乏教育平等意识，导致班级内部出现严重的两极分化现象，特别是一些年轻教师工作的随意性很大，一副凌驾于学生之上的态度，导致师生关系恶化。因此，教师自身应增强管理的自主意识，在科学的管理思想指导下才能取得成果。

二、充分挖掘和利用当地条件，加强相互学习

没有科学理论指导的教育管理是不可能高效、低耗、有序运行的。班级教育管理者必须通过对管理科学、教育科学、心理科学、班级教育管理学等理论的学习，掌握科学的教育管理基本原理，树立正确的教育管理思想，学会对班级进行科学系统地分析，了解班级内部、外部诸因素在班级系统中的地位和作用，分析各要素的联系及班级系统的功能，从整体上把握班级教育管理的运作状态及其发展规律，科学地组织和实施班级的全面工作。

当然，组织大规模的师资培训是有实际困难的，但我们可以从以下三个方面来努力：一是确保每次培训不能走过程，向培训要质量，具体在每一次培训中，可以配出上一级监督人员，指导帮助培训工作的进行，更重要的是保证培训质量；二是组织不同学校班主任老师相互参观、观摩，召开研讨会，相互学习，取人之长，补已之短；最后，要经常召开有学校领导、班主任、任课教师、学生参加的研讨会，反馈各方面信息，为班主任的班级管理工作提供依据和参考。

三、深入学生生活实际，切实组织好课余活动

活动，一直被认为是“玩”，而组织活动就是领孩子玩，因此，从来都得不到学校的重视。长期以来，老师、家长只关心学生考了多少分，是进步了还是退步了，很少有人过问：“玩好了没有？”在新课程改革和素质教育的今天，向来被人们认识的“玩”被请了回来，因为我们只追求学习成绩，放弃活动，也就扭曲了孩子的生活，剔除了孩子的快乐。这样的教育是一种舍本逐末的教育，它培养的是一些“偏才”或“怪才”。我们要培养具有创新精神、充满生活体验、颇具人文关怀的新的人才。说到底，也就是要真正关注学生的全面发展。而活动对培养学生的志趣、才能，丰富和活跃他们的生活，促进他们德智体全面发展有重要意义。如何组织这样的活动；能否充分调动每一位学生的积极性的确是比较棘手的问题，也是班主任要经常思考的问题。这就要求班主任老师必须深入学生生活。

要教育好学生，必须先了解学生，并不断地注意、了解和研究学生。这是教育学生、做好班主任工作的必要条件。只有做到这一点，班主任的工作才能符合实际，对学生进行的教育才能有的放矢、因材施教，防止工作中产生主观主义和一般化的倾向。了解学生包括个人和集体两方面。了解学生个人情况，主要包括个人德智体的发展，他的兴趣、爱好、特长、品质、性格，他在家庭生活中的地位和他的社会交往情况。了解学生集体情况是在了解学生个人情况的基础上进行的，它主要包括全班学生的年龄、性别、家庭等一般情况；学生德智体发展的全貌；班风与传统等。

只有充分了解学生，根据学生的实际情况确定活动内容，选取活动形式，这样的活动才能贴近学生，才能调动学生参与的积极性，而且只有在这种活动中，学生的创造性才能得以发挥。而且只有这样的活动，能够使学生感觉到“人尽其才”，对于增强学生生活的自信心，完善他们的人格具有非常重要的作用。事实也证明，只有会玩，玩得好的学生，才能学得轻松，学得好。

四、健全评价机制，充分调动班主任班级管理的积极性

班主任是管理者，同时又是被管理者，科学地评价班主任工作可以为学校领导规范管理工作、科学地管理教师队伍提供重要依据。通过评价反馈，可以激发班主任自觉地提高自身素质的积极性，有效地发挥激励功能。

《中小学升学考试与招生制度的改革》中规定：“在已普及九年义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段就近免试入学，民办和各类进行办学体制改革的小学、初中也不得以考试的方式选拔新生。”这也就是说，评价学生、班级、班主任等都不能只围绕着学习成绩，把学生的学习成绩当成唯一的尺度和标准。评价的主体应该多元化，方式多样化。对班级管理的评价也应该顺应课程改革的潮流，尽量做到科学和合理。只有这样，才能更充分地调动班主任管理班级的积极性。

另外，学校在进行评价时，不能只是口头上的肯定或否定。如前所述，班主任工作量大且复杂，好多班主任反映其工作量远甚于学科教学，辛辛苦苦到年终，如果学校领导轻描淡写地实施评价，显然有失公平与合理。学校在这方面完全可以把对班主任的评价与其职称评聘结合起来，充分肯定班主任的专业性，改变“班主任是一个只讲量而不讲质的工作”的说法，也要改变班主任是一个“人人可为，人人须为”的局面。如果实施职级评定制，将明白地告诉人们：班主任是一个专业性很强的工作，是一个专业人士才能胜任的工作，是一个能体现主体价值、需潜心研究的工作，是一个有职级予以信誉保障的工作。只有做到这些，才有可能逐步提高班主任的待遇，才能激发他们的工作积极性。

在新的时期，面临新的教育发展的机会和挑战，如何能与时俱进，开创性地开展工作，关键在于能否做到以下三点：首先，切莫以分数论英雄，而要以学生发展为宗旨。要注重学生的发展，体会学生心灵的感受，关注学生人格的提升和能力的发展。其次，班主任要实现角色的转变，从班级活动的管理者、调控者、指挥者、转变成为学生发展的促进者、引导者、合作者、学习者和知心人。在课堂中，班主任要以自己的学识和才能营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。在课余活动中，班主任应以自己的修养和魅力以身作则，正面引导，扶持先进，维护正气，努力与学生结成亲密友好的关系，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的正常表现和行为。最后，不断加强理论学习。班主任不仅要有丰富的教育和管理的经验，更要学习先进的教育理论，以之来指导教育实践活动。

参考文献：

[1]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2005.

[2]胡德海.教育理念的深思与言说[M].北京人民教育出版社，2005.

[3]郑金洲.教育的意蕴[M].福建：福建教育出版社，2008.

[4]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001.

（李德能 平凉师范学校 744000）